Лучшие программы на сайте!
Категории файлов

Выпечка → Где мои детки цель игра для развития звуковысотного слуха пособия три больших карточки утка кошка курица и несколько маленьких утята кот

Н. Г Кононова

МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Из опыта работы музыкального руководителя

МОСКВА «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 1982

ББК 74.113

К64

Рецензенты: кандидат педагогических наук Л. Н. Комиссарова, музыкальный руководитель яслей-сада № 000 Москвы Т. А. Жукова.

Кононова Н. Г.

К64 Музыкально-дидактические игры для дошкольников: Из опыта работы муз. руководителя. – М.: Просвещение, 1982.—96 е., ил.

Важной задачей музыкального воспитания детей в дошкольных учреждениях является развитие у них музыкальных способностей: мелодического слуха, чувства ритма, музыкальной восприимчивости. Большая роль в этом принадлежит музыкально-дидактическим играм

В книге раскрывается опыт музыкального работника детского сада г. Владивостока, который рассказывает, как проводить музыкальные игры, как знакомить детей со сложными законами музыкальной грамоты на занятиях, как проводить игры на праздниках и в часы досуга, как помочь родителям развивать у детей любовь к музыке.

©Издательство «Просвещение», 1982 г.

Генеральный секретарь ЦК КПСС Леонид Ильич Брежнев в Отчетном докладе XXVI съезду партии отметил: «Мы располагаем большими материальными и духовными возможностями для все более полного развития личности и будем наращивать их впредь»1. Вот почему такое важное значение уделяется художественному воспитанию детей, которое имеет своей целью научить с раннего возраста правильно воспринимать произведения искусства.

Среди многих видов искусства музыка по праву занимает особое место в эстетическом и художественном воспитании и во всей системе формирования всесторонне и гармонически развито­го человека.

Палитра музыки богата, язык ее гибок и многообразен. Все, что не подвластно слову, не находит в нем своего выражения, находит отражение в музыке. Особенно ярко и воспевает она ве­ликую гармонию природы.

Давно замечено, что постоянное общение с музыкой пробуж­дает в человеке острую наблюдательность к голосам и созву­чиям природы, прививает умение и потребность ассоциировать различные явления окружающего мира.

Возникновение в нашем сознании естественных, закономер­ных ассоциаций музыки с самой жизнью, другими жанрами искусства убеждает нас в огромных возможностях музыкаль­ного воспитания, которое фактически дает человеку ключ к вос­приятию, постижению образного мира прекрасного. Обладание таким, ключом — это важная предпосылка формирования действи­тельно прекрасного во всех отношениях человека.

Дошкольники проявляют особую любовь к музыкальному искусству и могут быть вовлечены в посильную для их возраста деятельность, целями которой являются развитие интереса к музыке, правильное восприятие ее содержания, структуры, фор­мы, а также пробуждение потребности постоянного общения с ней и желания активно проявить себя в этой сфере.

1 Материалы XXVI съезда КПСС. М., 1981, с. 63.

Ребенок реагирует на мелодическое пение матери, затихает а прислушивается к нему уже с первых дней своего существова­ния. У него появляется способность к практическим действи­ям — подстраиваться к певческим звукам, приплясывать на руках взрослых под веселую музыку, чувствуя инстинктивно ритм, темп. Следуя за взрослым, он начинает воспроизводить музыкальную мелодию, постепенно сам становится «творцом» — может сочи­нить несложную песенку.

Под руководством взрослого ребенок учится сопереживать, фантазируя и воображав в процессе восприятия музыки, он стремится проявить себя в пении, танце, игре на музыкальных инструментах. Каждый ищет неповторимый характер движения, изображая веселую птичку и жужжащего шмеля, неуклю­жего медведя и хитрую лису.

Все более устойчивым и активным становится внимание детей в процессе слушания музыки. Они узнают произведение по его фрагментам, отличают вокальную и инструментальную музыку, различают их жанры. У детей накапливается запас любимых произведений, их они запоминают, просят повторить. Многие музыкальные произведения несут в себе большой познавательный заряд, вооружают детей новыми сведениями об окружающем, о нашей Советской Родине, о дружбе и товариществе детей всех стран мира, о Москве, «об основателе Советского государства Владимире Ильиче Ленине. Эти важные общественно-полити­ческие темы рассматривается и в жанре детской песни.

Диапазон нравственного воздействия музыки намного шире. Когда мы знакомим дошкольников с бессмертным сочинением П. Чайковского «Времена года», мы прививаем любовь к родной природе, воспитываем чувство гордости за родную землю, т. е. решаем задачи нравственного воспитания.

Музыкальное воспитание осуществляет интенсивное эстетическое развитие дошкольника: формирует навыки правильного, осознанного восприятия различных (посильных для данного воз­раста) явлений.

Развитие музыкально -сенсорных способностей при обучении пению, игре на детских, музыкальных инструментах помогает ребенку вслушиваться и внимательно относиться к различным свойствам музыкальных звуков и их сочетаниям, связывая это с определенными пространственными представлениями (выше — ниже, длиннее — короче) . Постепенно у детей в процессе музы­кальной деятельности формируются способности: мелодический слух, точное самостоятельное пение несложных песен, чувство движения, ритма, динамики, музыкальная восприимчивость и музыкальная память.

Опыт показал, насколько полезно для общего развития де­тей вовлекать их в самостоятельную деятельность, воспитывать творческое отношение к музыке. Обучая детей, мы развиваем у них интерес, фантазию, т. е. непосредственность действий, увлеченность, стремление по-своему передать образ, импровизировать в пении, игре, танце.

Поставленные «Программой воспитания в детском саду» зада­чи по музыкальному воспитанию реализуются посредством основ­ных форм организации детской деятельности: занятия, праздники, развлечения, самостоятельная музыкальная деятельность в сво­бодное от занятий время, когда по инициативе детей возникают игры с пением, музыкально-дидактические игры, сюжетно-ролевые.

С каждым годом все больше внимания уделяется развитию творческой активности ребенка. Мы открываем детям дверь в мир музыки, помогаем делать первые шаги к прекрасному. Мы хотим видеть наших детей счастливыми. Человек не может жить на свете, если у него впереди ничего нет радостного. Эта мысль принадлежит выдающемуся советскому педагогу — А. С. Макаренко, который утверждал, что истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость. И мы, воспитатели, в силу своих возможностей должны дать ее нашим детям.

Вопросам организации развития музыкальных способностей дошкольников путем использования музыкально-дидактических игр и посвящена настоящая книга. Она предназначена прак­тическим работникам детских садов.

Автор делает попытку раскрыть разнообразные формы организации музыкально-дидактических игр и найти пути примене­ния их на практике, решить некоторые вопросы развития детского творчества, обобщить опыт работы по организации оркестра с детьми 4—7 лет, указывает на возможность создания специа­лизированного первого музыкального класса в средней общеобра­зовательной школе. Даются также конкретные методические ре­комендации по организации работы с родителями.

Практический материал использования музыкально-дидакти­ческих игр получил одобрение в ряде городов и поселков При­морского края на семинарах музыкальных руководителей и кон­ференциях дошкольных работников.

значение музыкально-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

в жизни ребенка

Труд воспитателя всем своим содержанием устремлен в бу­дущее. Нашим детям предстоит вступить в самостоятельную жизнь на пороге третьего тысячелетия. Им совершенствовать, развивать науку, технику, экономику, культуру. Трудно пред­угадать, кем они станут, но какими они должны быть — забота сегодняшнего дня. Вот почему наряду с главными проблемами воспитания детей стоит вопрос о самостоятельной деятельности, которая прежде всего проявляется в том, чтобы ребенок сам, без чьей-либо помощи мог применять свои умения в повседнев­ной жизни.

Виды самостоятельной деятельности ребенка в детском саду разнообразны. Среди них музыкальная. В свободное от занятий время дети устраивают игры с пением, самостоятельно музици­руют на детских музыкальных инструментах, организуют театра­лизованные представления. Одним из важнейших средств раз­вития самостоятельной музыкальной деятельности детей являются музыкально-дидактические игры. Они объединяют все виды музы­кальной деятельности: пение, слушание, движение под музыку, игру на инструментах.

Основное назначение музыкально-дидактических игр — фор­мировать у детей музыкальные способности, в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развить у них чувство ритма, тембровый и динамический слух, побуждать к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на музыкальных занятиях. Музыкально-дидакти­ческие игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука. Педагогиче­ская ценность музыкально-дидактических игр в том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике.

Как любая другая игра, музыкально-дидактическая должна включать развитие игровых действий. В основе дидактического материала лежат задачи развития у детей музыкального вос­приятия, игровое действие должно помочь ребенку в интерес­ной для него форме услышать, различить, сравнить некоторые свойства музыки, а затем и действовать с ними. Например, игры «Музыкальный телефон», «Из какой мы песни?» помогают детям чисто интонировать, определить, правильно ли спета песня, услышать смену темпа, силу звучания. Игры «Определи по ритму», «Вспомни мелодию», «Повтори» развивают чувство ритма, учат точно воспроизводить мелодию, ритмический рисунок песни, попевки. С этой же целью используются различные дидактические средства: ложки, кубики, ритмические палочки, погремушки, коло­кольчики, музыкальные и ритмические молоточки (рис. 1, 2).

Музыкально-дидактические игры должны быть просты и до­ступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть и танцевать.

В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности, и в первую очередь чувство товарищества, ответствен­ности. Так, часто приходится наблюдать, как дети играют в «кон­церт». Ребенок-артист, проникаясь ответственностью перед това­рищами-зрителями, становится более собранным, серьезным, вни­мательным к своему «номеру». В игре редко отмечаются ошибки, срывы.

Музыкально-дидактические игры должны быть интересно и красочно оформленными. Например, карточки с изображением музыкальных образов — яркими, художественными, точно соот­ветствовать содержанию игры. Игры, в которых дети сами при­нимают активное участие в их изготовлении, становятся наиболее любимыми и желанными. Например, ребята могут вырезать рит­мические карточки и кружочки-ноты и приклеить с обратной сто­роны фланель, чтобы использовать их на фланелеграфе, или подобрать дома в журналах картинки, необходимые для таких игр, как «В лесу», «Что делают зайцы?», «Из какой мы песни?» и др.

Вместе с детьми можно изготовить большое количество раз­даточного материала, чтобы увеличить число играющих в той или иной игре. Можно дать задание подновить карточки. С этим вполне могут справиться дети 5—6 лет. Музыкально-дидактиче­ские игры можно организовывать на музыкальном и других заня­тиях, в, свободное время.

музыкально-дидактические игры на занятиях

Музыкальные занятия строятся нами с учетом общих задач музыкально-эстетического воспитания детей и проводятся по за­ранее намеченному плану. При этом принимается во внимание то, что содержание и структура занятий должны быть вариа­тивными и интересными, с использованием разнообразных при­емов, помогающих детям воспринимать музыкальное произведе­ние, понять элементарные основы музыкальной грамоты.

Применение музыкально-дидактических игр на занятии дает возможность провести его наиболее содержательно.

В игре дети быстрее усваивают требования программы по раз­витию певческих и музыкально-ритмических движений и даже в области слушания музыки. Иногда музыкально-дидактические игры проводятся на занятии (чаще всего во второй его части) как отдельный вид деятельности. Такие игры имеют обучающий характер. В доступной игровой форме у детей развиваются музы­кальные способности.

Дидактические игры на музыкальных занятиях мы начинаем проводить с первой младшей группы. Эти игры большей частью связаны с применением образных пособий.

В группах старшего дошкольного возраста основным мате­риалом дидактических игр становятся музыкальные игрушки и ин­струменты, настольно-печатные игры, а также используются и технические средства обучения.

Использование музыкально-дидактических игр в процессе пения

Развитие певческих навыков является одной из задач му­зыкального воспитания в детском саду.

Песня звучит на утренниках и развлечениях, музыкальных вечерах и спектаклях кукольного театра, она сопровождает мно­гие игры, танцы, хороводы, она — один из основных моментов творческих проявлений у детей. Играя, ребенок напевает свою незамысловатую мелодию.

Музыкально-дидактические игры, используемые в процессе пения, помогают нам научить детей петь выразительно, непринужденно, учат брать дыхание между музыкальными фразами, удерживать его до конца фразы.

В детском саду дошкольники поют песни различного харак­тера. Постепенно дети начинают понимать: чтобы передать то или иное настроение в песне, надо исполнять их по-разному: одни песни отрывисто или протяжно, другие — легко или напевно. Использование приема исполнения песни подгруппами или с солистом окажет в этом действенную помощь. Так, Алеша К. очень любил петь. Он знал много песен. Дети всегда с большим жела­нием слушали его. На музыкальном занятии после вопроса: «Кто хочет спеть песню?»— все сразу поворачивались в сторону Але­ши. Конечно, это хорошо, что пение товарища нравится ребятам. Но задача педагога научить самостоятельно петь каждого ребен­ка, поэтому нужно обращать внимание на малоактивных, застен­чивых, робких детей. Мы решили игру «Музыкальный телефон» использовать так, чтобы она помогла каждому выразительно исполнить песню, а не только узнать ее по картинке. При этом дети старались подражать пению Алеши. За основу подражания они брали не манеру исполнения песни, а прежде всего каждый стремился чисто интонировать :и передавать характер песни так же, как и Алеша.

Для закрепления знакомых песен мы используем игру «Вол­шебный волчок», которую можно проводить в нескольких ва­риантах: дети определяют песню по вступлению, запеву, при­певу, которые исполняются на (фортепиано; 2—3 детей (один ре­бенок) должны узнать песню по музыкальной фразе, спетой всеми или индивидуально; узнать песню, сыгранную на метал­лофоне или аккордеоне. Ценность игры еще и в том, что дети, определяя произведение, закрепляют знания о музыкальных инструментах. Хорошо, когда роль ведущего в этой игре берет на себя не музыкальный руководитель, а воспитатель. В таком случае игру можно будет проводить в свободное от занятий врёмя.

Дети часто обращаются к песне с целью выразить через нее свое настроение. Мама Ромы заметила, что мальчик, играя с солдатиками, всегда напевает одну и ту же маршевую мелодию. Он пытается ее петь и на улице, бодро маршируя по дороге в детский сад. Когда мама спросила, что он поет, Рома ответил: «Это «Походный марш» Кабалевского, с этим маршем можно идти в бой».

Детям нравятся песни о Родине, о мире. Они поют их торжественно, с подъемом, «как большие». При исполнении песни ребят учат правильно передавать динамические оттенки, которые по­могают почувствовать красоту звучания мелодии, особенно, когда песня звучит тихо. В свободное от занятий время дети самостоя­тельно организуют различные музыкально-дидактические игры, связанные с пением. В таких играх у детей развивается чувство товарищества, ответственность. В качестве примера можно привести музыкально-дидактическою игру «Музыкальный магазин», которую дети часто организовывают в группе. Продавец-ребенок, предлагая покупателю требуемую пластинку, должен голосом воспроизвести мелодию. От его исполнения зависит, возьмут ли у него данную пластинку или попросят другую, т. е. от ребенка требуется и чистота звучания, и правильная нюансировка звука, и соблюдение всех оттенков при исполнении. Таких музыкаль­но-дидактических игр много, и дети с удовольствием в них игра­ют, развивая своеобразное творческое отношение к музыкаль­ным произведениям, разученным на занятиях.

Свое представление о той или иной песне дети передают в рисунках. Постепенно можно создать альбом рисунков, содержа­ние которых составят знакомые песни, музыкальные произве­дения. В нашем саду такой альбом находится в Музыкальном уголке старшей и подготовительной к школе групп. Время от времени у нас организуются выставки рисунков, в которых дети изображают свою разнообразную музыкальную деятельность и в саду, и дома.

Немаловажную роль в развитии у детей слуха, ритма играют распевки, проводимые на музыкальном занятии до разучи­вания какой-либо песни. Многие педагоги детских садов используют в своей работе «Музыкальный букварь» Н. А. Ветлугиной. Следует сказать о большой ценности этого сборника в музыкаль­ном развитии детей. Здесь подобран материал с учетом посте­пенного перехода от простого задания к сложному, а яркие кра­сочные иллюстрации дают возможность лучше понять разницу звуков по высоте, длительности, заинтересовать ребенка той или иной песенкой. Ценно и то, что все задания в букваре даны в игровой форме, а следовательно, они доступны детям.

Самые простые игровые приемы по развитию музыкального слуха мы используем в работе с малышами начиная с двухлетнего возраста. Сначала определяются конкретные задачи, продумывается весь ход музыкально-дидактического задания. Иллюстрации «Музыкального букваря» мы увеличиваем и используем на заня­тиях в качестве демонстрационного материала. Например, про­слушав попевку «Качели», ребенок получает задание опреде­лить по одному звуку, где находятся качели (внизу или вверху), и показать на картинке. Если он определит правильно, все хло­пают. Таким образом проходит своеобразная игра на определение звуков по высоте.

Попевку «Бубенчики» можно использовать по-разному: для закрепления знаний о звуках разной высоты и в качестве музы­кально-дидактической игры. Раздают карточки, на которых изоб­ражены три колокольчика, разные по цвету (карточки могут вы­полнять сами дети), соответствующие звучанию того или иного колокольчика. Например, красный — низкий колокольчик, жел­тый — средний, зеленый — высокий. Когда на каком-либо инстру­менте звучит низкий звук, дети поднимают карточку с красным колокольчиком и т. д.

Большую часть заданий дети младшего дошкольного возраста выполняют по показу воспитателя, музыкального руководителя, а затем самостоятельно.

В игре «Где мои детки?» развивается умение различать звуки, разные по высоте, дети с удовольствием отвечают тоненьким голоском маме-утке, кошке, птичке. И уже при повторном про­ведении игры малыши твердо знают, что мама-кошка поет низким голосом, а котенок — высоким.

Для определения звуков по высоте можно использовать и такой прием. Малыши слушают мелодии, характеризующие любимые детские игрушки: медведя, зайчика и птичку. Дети определяют музыку и ставят соответствующую игрушку на определенную ступеньку музыкальной лесенки (медведя на нижнюю, зайчика — на среднюю, птичку — на верхнюю): «Вы сыграли про медведя, он большой и тяжелый, может стоять на нижней сту­пеньке». Таким образом игровая форма задания дает возмож­ность подвести детей к пониманию низких, средних и высоких звуков.

Обычно для распевок берут несложные музыкальные фразы из» знакомых детям песен, попевок, которые дети поют с раз­личных звуков. Одновременно они могут прохлопать ритмический рисунок, в дальнейшем отстучать его музыкальным молоточком на бубне или металлофоне (на одной пластинке).

В средней группе задания усложняются. Ритмический рисунок распевки берется немного сложнее. В этой группе дети должны уже уметь самостоятельно исполнить ритмический рисунок попевки на одном звуке какого-либо музыкального инструмента (металлофоне, триоле, губной гармошке).

В музыкально-дидактических играх детей этого возраста могут быть использованы и ударные инструменты: различные погре­мушки, угольники, бубны. Через 2—3 занятия ребята, как пра­вило, уже могут исполнить ту или иную попевку сразу на не­скольких инструментах, нажимая определенную клавишу, кнопку. Получается целый оркестр, что доставляет всем немалую радость.

В старших группах проводится более разнообразная работа по различению звуков по высоте и длительности. Попевки помога­ют детям определить направление мелодии, они учатся нахо­дить в мелодии два коротких и один длинный звук. «Звук тянет­ся дольше»,— говорит ребенок.

Движение мелодии вверх, вниз можно проиллюстрировать на музыкальной лесенке с пятью ступеньками. Ребенок показывает всем как звучит мелодия, передвигает матрешку по лесенке вверх или вниз. После этого детям можно предложить другую попевку и обратить их внимание, что здесь, помимо движения мелодии вверх, есть два звука, которые находятся на одной высоте. Продемонстрировать это движением руки вправо на одном уровне (рис.4,5)

Большую помощь в работе музыкального руководителя может оказать фланелеграф. Фланель с изображением нотного стана (пяти линеек) натягивается на демонстрационную доску.

Ноты-кружки (с обратной стороны наклеена фланель) накладываются на какую-либо линейку или между линейками. Выкладывая ноты-кружки (рис.5), дети учатся правильно передавать мелодию знакомой песни: определять звуки по высоте; движение мелодии (вверх, вниз).

Для развития ритмического чувства используются различные музыкальные инструменты. Начинать надо с простейших мелодий на одном звуке. Например, можно взять народную прибаутку «Андрей-воробей».

Вначале с детьми разучивается сама прибаутка, т. е. слова и мелодия. А затем уже ребята передают ритмический рисунок этой прибаутки.

Различные попевки, прибаутки могут звучать в следующих дидактических играх: «Определи по ритму», «Отгадай», «Сколь­ко нас поет?» и др.

Использование музыкально-дидактических игр в процессе слушания музыки

В процессе слушания музыки дети знакомятся с инструмен­тальными, вокальными произведениями разного характера, они переживают, испытывают определенные чувства.

Для того чтобы ребенок лучше понимал музыкальное произ­ведение, мог сопоставить музыкальные образы, мы опять-таки обращаемся к музыкально-дидактическим играм. Дети при этом легко и с желанием отвечают на вопросы по прослушанной мелодии: «Это музыка веселая и быстрая» или «Музыка мед­ленная и печальная» и т. д. Кроме того, применение музыкаль­но-дидактических игр дает возможность детям несколько раз слу­шать одно и то же произведение в ненавязчивой форме.

Слушание музыки играет большую роль в развитии самостоя­тельной музыкальной деятельности ребенка. Хороших результатов в этой области можно добиться лишь при условии определенного уровня музыкального развития, которое дети получают прежде всего на музыкальных занятиях. Как будет оно построено, какие поставлены и достигнуты цели, станет результатом активного участия детей в организации различных музыкально-дидактических игр, а следовательно, окажет помощь в развитии детской музыкальной деятельности.

Во время слушания музыки с детьми младшего дошкольного возраста используются различные игрушки, которые могут «разговаривать», «двигаться» с малышами.

Все это способствует лучшему восприятию материала, его осмыслению и запоминанию. Например, в «чудесный мешочек» могут спрятаться игрушки, которые пришли к детям в гости на занятие. Звучат знакомые мелодии: «Зайчик» М. Старокадомского, «Медведь» В. Ребикова или «Медвежата» М. Красева. Дети узнают мелодии, и после этого игрушки достаются из мешочка. Они здороваются с детьми, кланяются. Это могут быть обыкновенные мягкие игрушки или куклы бибабо. Такая игровая форма обучения нравится детям, они активно вклю­чаются в разговор с куклой.

Еще более интересную музыкально-дидактическую игру мож­но провести во всех возрастных группах. Называется она «В лесу». В кармашки планшета можно вставлять различные картинки, соответствующие содержанию любой песни, пьесы. Дети подго­товительной группы могут встретиться в этой игре и с Чебурашкой, и с крокодилом Геной, и с Винни-Пухом. Таким образом можно включить в эту игру непрограммйые произведения. Причем ре­бята должны не только узнать песни о любимых героях мультфильмов, но и уметь передать мелодию каждой из них.

Постепенно благодаря играм дети приобщаются к умению распознавать знакомые произведения, различать и узнавать танец, колыбельную, марш и их части (вступление, заключение, запев, фраза). Например, в пьесе «Детская полька» М. Глинки дети различают три ее части (первая и третья одинаковые).

Для закрепления пройденного материала в разделе слушания музыки хорошо использовать в группах старшего возраста му­зыкально-дидактическую игру «Найди нужную иллюстрацию». Ребятам нравится угадывать знакомую мелодию, подбирать ил­люстрации по ее содержанию. И если кто-нибудь затрудняется в выборе картинки, то многие готовы прийти на помощь. Обычно дети узнают произведение уже по вступлению. Например, ребенок выбирает иллюстрацию с танцующими детьми после прослуши­вания «Детской польки» М. Глинки. А вот на картинке яркая красочная кукла в нарядном платье, она улыбается. Ребенок поднимает эту картинку, прослушав «Новую куклу» П. Чайков­ского.

Игра «Музыкальная шкатулка» также может быть исполь­зована для закрепления знаний о различных музыкальных произ­ведениях. Дети часто организовывают эту игру в свободное от занятий время.

В старших группах дети знакомятся с различными инструментами, произведениями известных русских и советских композиторов М. Глинки, П. Чайковского, Н. Римского-Корсакова, Р. Шумана, Д. Кабалевского, А. Пахмутовой и других. В нашем саду имеются портреты этих композиторов, с творчеством кото­рых знакомят ребят на музыкальном занятии. При проведении музыкально-дидактической игры «Кто больше?» детям показы­вают портрет П. Чайковского и предлагают назвать его про­изведения. Дети называют: «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Жаворонок», «Камаринская». За каждый правильный ответ ребенок получает фишку. Побеждает тот, кто получит большее число фишек.

В игре «Какая музыка?» дети определяют вокальную и ин­струментальную музыку (звучание различных инструментов: фор­тепиано, аккордеона, скрипки, флейты, арфы и др.). Число игра­ющих зависит от количества раздаточного материала, т. е. кар­точек, рисунки которых изображают вокальную и инструмен­тальную музыку. Игру эту можно провести, используя грамзапись. Дети без труда определяют музыку. Закрывают пустую половину своих карточек фишкой, положив ее против инструмента (если ведущий играет) и против картинки, изображающей пение (если ведущий исполняет песню). Программой предусмотрено знакомство ребят с танцевальной, маршеобразной, колыбельной музыкой. Для полного опроса всей группы раздаются карточки с изображением определенного вида музыки, и дети, прослушав ее, поднимают ту или иную карточку.

Большое влияние на воспитание и музыкальное развитие детей оказывают русские народные мелодии. Они просты, вырази­тельны и доступны детям всех возрастов. Это мелодии: «Патока с имбирем», «Лиса по лесу ходила», «Бай-качи, качи», «Чики-чики, чикалочки», игровые песни для младших; дошкольников «Петушок», «Ладушки». Русские народные мелодии легко за­поминаются, и дети пробуют некоторые из них импровизировать на металлофоне, арфе, аккордеоне. Эти мелодии могут разнооб­разить содержание многих музыкально-дидактических игр.

Слушание произведений в грамзаписи — один из приемов вос­приятия музыкальных произведений. Музыкальная игра «Концерт» наполняет детей эмоциональными впечатлениями, создает приподнятое настроение. Содержание концертов обычно связы­вается с программой занятий. Концерты как бы подводят итог пройденного материала.

Использование музыкально-дидактических игр в процессе ритмических движений

Одним из видов музыкальной деятельности детей являются ритмические движения. На занятии значительная часть времени отводится разучиванию различных движений под музыку. Дети учатся ускорять и замедлять движения, непринужденно двигаться в соответствии с музыкальными образами, разнообразным характером, динамикой музыки. В процессе систематических занятий по движению у ребят развивается музыкально-слуховое восприятие, что. необходимо им в дальнейшем в самостоятельной музыкальной деятельности. Детям приходится постоянно вслушиваться в музыку для того, чтобы одновременно точно выполнять движе­ние.

Детям младшего возраста свойственны подражательные движения. Поэтому для малышей 2 лет желательно использовать в музыкально-дидактических играх разнообразные игрушки, с помощью которых можно побуждать детей выполнению не­сложных действий под музыку. Непример, перед занятием воспи­татель или музыкальный руководитель надевает на руку куклу бибабо (петрушку, зайчика, петушка) и приглашает детей в зал. Дети весело маршируют, подражают всем движениям петрушки, которые он показывает: хлопают в ладоши, приседают, кружатся и т. п. С куклой или мишкой детям интересней выполнять движения в упражнении «Гулять-отдыхать» М. Красева или плясать под русскую народную мелодию. Мишка на протяжении всего занятия «наблюдает» за детьми, и это также вносит элемент занимательности.

Умению согласовывать движения с музыкой следует обучать детей с раннего возраста. Начинать лучше с простейших движе­ний: притопы, прихлопы, помахивание платочком. Двухлетние дети с удовольствием исполняют пляски, состоящие из этих элементов. На музыкальных занятиях необходимо побуждать каждого малыша к действиям, не настаивая и не требуя. Пусть даже малыш первое время не будет участвовать в пляске, а просто будет наблюдать за детьми. Постепенно, вначале очень робко, затем смелее, он станет выполнять со всеми детьми те или иные движения, включаясь в общий ритм. Активность двига­тельной реакции при этом будет определяться и музыкальным произведением, и забавным петушком в руке воспитателя. Все это говорит о том, что музыкальный руководитель и воспита­тель должны тщательно продумать весь ход проведения на занятии музыкально-ритмических движений, особенно внесение музыкально-дидактической игры, различных игровых действий, привлекательных для малыша.

Если в раннем детстве ритмическая деятельность малышей характеризуется подражательностью, то деятельность старших дошкольников отличается активным восприятием музыки, хорошим чувством ритма, что позволяет им достаточно выразительно выполнять движения. Большое внимание уделяется умению самостоятельно действовать под музыку: выполнить различные перестроения, запомнить последовательность движений пляски, при­думать свой танец, используя знакомые плясовые движения. Всему этому детей обучают на занятиях. Творческие задания на музыкально-ритмические движения мы пытаемся сочетать с иг­ровыми моментами. Например, под знакомую пьесу «Клоуны» Д. Кабалевского предложили детям придумывать свои движения. Показали различные иллюстрации с пляшущими клоунами, пет­рушками, напомнили о цирковых представлениях с участием клоуна, при этом отметили, что движения клоуна должны быть музыкальными и веселыми. Действительно, движения детей были настолько интересными, разнообразными, согласованными с рит­мическим рисунком пьесы, что мы составили вместе с детьми общую пляску клоунов. Игровая форма разучивания движений помогает ребенку правильно выполнить ритмический рисунок, вна­чале простой, затем более сложный. С первых занятий необходимо развивать в детях стремление самостоятельно с творческими эле­ментами выразительности, двигаться под музыку (вначале это плясовые мелодии, затем небольшие пьесы).

Таким образом, надо активно развивать и обогащать дви­гательную реакцию детей. В этом большую помощь могут ока­зать музыкально-дидактические игры. Например, в игре «Кто из лесу вышел?» дети 6 лет должны не только определить по характеру музыки, кто вышел из лесу: медведь, лиса, зайчик и др., но и передать движением неуклюжего, медленно ступаю­щего медведя, быстрого, трусливого зайчишку и т. д. Каждый ребенок по-своему применяет умения и знания в этой игре.

Интересные игровые творческие задания мы проводим после повторного слушания нового музыкального произведения. На­пример, звучит мелодия незнакомой польки. Дети определяют веселый, бодрый танцевальный характер музыки. Наташа гово­рит: «Это музыка — танец, она веселая, и танцевать надо легко, весело»— и пошла по залу подскоками. Миша придумал ин­тересный ритмический рисунок хлопками. И вот уже знакомый шаг польки можно было увидеть в движениях других детей. Один за другим ребята включаются в танец. Танцует вся группа.

В свободное от занятий время мы предложили детям задание: придумать композицию танца, при этом организовали как бы соревнование между подгруппами — кто больше и лучше приду­мает движений. Дети договаривались между собой, какие элемен­ты движений включить в общий танец. Обычно эти танцы наибо­лее любимы ребятами, и мы вводили их в сценарий утренников.

Для детей старшего возраста мы часто используем магнито­фон, проигрыватель. Красочность звучания оркестрового испол­нения знакомых произведений эмоционально воздействует на ре­бят. Инструментальная музыка вообще отличается многообра­зием средств выразительности, что и привлекает маленьких де­тей. Некоторые занятия для ребят старшей и подготовитель­ной групп мы начинаем со звучания марша в исполнении духо­вого оркестра. У детей появляется более приподнятое настроение и при этом большая четкость в выполнении движений.

Прослушивание грамзаписи русских народных мелодий знако­мит детей с другим характером исполнения известных произ­ведений. Использование грамзаписи в свободное от занятий время дает возможность детям самостоятельно импровизировать движе­ния, составлять несложные композиции плясок, хороводов, игр. А это является содержанием таких музыкально-дидактических игр, как «Будем танцевать», «Моя любимая мелодия», «Опре­дели пляску» и др. Овладение детьми различными музыкаль­ными навыками дает возможность проводить эти игры более интересно.

Организуются эти игры чаще всего во вторую половину дня. Воспитатель лишь следит за ходом игры. И это правильно: так как, с одной стороны, он не мешает детям свободно импрови­зировать, а с другой — при необходимости может направить внимание детей на характер музыки, ее темповые изменения.

Движения плясок, хороводов, разученных на занятии, ребята включают в свои игры, используя при этом озвученные игрушки и музыкальные инструменты. Так, к пляске «Калинка» (русская народная песня) девочки придумали движения с ложками: на вторую часть музыки отстукивают ритмический рисунок мелодии, изменяя положение рук (вправо, влево, вверх, вниз), затем на первую часть музыки девочки плавным хороводным шагом обхо­дят друг друга, низко кланяясь в конце музыкальной фразы, мальчики аккомпанируют на балалайках.

Когда дети устраивают концерты для кукол, они, как пра­вило, составляя программу этого концерта, включают пляски с элементами импровизации, а некоторые песни драматизируют. Например, песню «Савка и Гришка» (белорусская народная мелодия в обработке В. Герчик) дети любят обыгрывать, но не все охотно исполняют роль деда. Воспитатель решил помочь детям. По его просьбе родители сделали для деда заборчик и скамейку, необходимые по содержанию песни, затем вместе с деть­ми раскрасили их. Драматизация песни стала проходить ин­тересно, уже никто не отказывался играть роль деда, так как все поняли, что эта роль не второстепенная: дедушка показы­вает Савке и Гришке, как играть на дудочке. Каждый, испол­няющий роль деда, старался придумать свой ритмический рисунок мелодии на дудочке. С целью развития у детей творчества вос­питатели часто предлагают обыгрывать эту песню без музы­кального сопровождения. Кто-то из ребят участвует в драма­тизации, остальные поют песню.

Таким образом, музыкально-ритмическая деятельность детей проходит более успешно, если обучение элементам танцевальных движений осуществляется в сочетании с музыкально-дидактическими играми, с выполнением творческих заданий.

Примерные планы музыкальных занятий, на которых используются музыкально-дидактические игры

Первая младшая группа

1. Марш Э. Парлова. Ходьба. Учить детей начинать и заканчивать ходьбу точно с началом и окончанием музыки. Упражнение «Ловкие ручки» Е. Тиличеевой. Развивать умение согласовывать движения с музыкой.

2. Слушание «Спи, мой Мишка» Е. Тиличеевой. Развивать желание слушать вокальные произведения в исполнении взрослых. Использовать игрушки (мишка, кроватка).

3. Пение «Серенькая кошечка» В. Витлина — исполнить для определения. Использовать для обыгрывания «волшебный ларец» и кошку (бибабо). По­буждать детей к подпеванию.

4. Музыкально-дидактическая игра «Музыкальные загадки». Учить детей различать на слух звучание колокольчика, дудочки, музыкального молоточка, ритмических палочек. Использовать соответствующие игрушки.

5. Пляска «Приседай»— эстонская народная мелодия. Побуждать детей вы­полнять движения под музыку и пение взрослых.

Вторая младшая группа

1. Марш А. Богословского. Приучать детей двигаться в соответствии с характером музыки.

Блоги пользователей

Fashion Pandia.ru
Страна: Россия Город: Сфера деятельности:
Музыка
Страна: Россия Город: Сфера деятельности:
Girls and Girls
Страна: Россия Город: Сфера деятельности:

Упражнение «Пальчики и ручки» — русская народная мелодия. Развивать умение реагировать на двухчастную форму музыки.

2. Слушание «Куклы» М. Старокадомского. Познакомить с песней, рассмот­реть иллюстрацию. Воспитывать способность слушать музыку, не отвлекаясь.

3. Пение «Петушка»— русская народная песня. Учить детей петь напевно, правильно передавать мелодию. Предложить кому-либо из детей (Оле, Саше) отхлопать ритмический рисунок песни или отстучать музыкальным молоточком — «сыграть» песню.

«Зима» В. Карасевой. Петь протяжно, внятно произносить слова. Предложить спеть песню с воспитателем без музыкального сопровождения.

4. Музыкально-дидактическая игра «Определи». Учить детей узнавать музыку, характеризующую медведя, зайчика, птичку. Использовать лесенку из трех сту­пенек и соответствующие игрушки.

5. «Игра с куклой» В. Карасевой. Развивать желание выполнять движения под музыку.

Средняя группа

1. Марш Ф. Надененко. Ходьба в колонне по одному. Приучать детей точно начинать и заканчивать движение с музыкой.

Упражнение «Барабанщики» Д. Кабалевского. Самостоятельно менять дви­жение в соответствии с трехчастной формой музыки.

2. Пение. «Флажки» Е. Тиличеевой. Предложить спеть попевку и палочка­ми постучать ритмический рисунок. Сыграть мелодию на металлофоне (учить детей правильно держать молоточек при игре на инструменте). «Строим дом» Е. Тиличеевой — продолжить разучивание. Брать дыхание между музыкальными фразами. «Наша мама» Е. Тиличеевой. Выразительно исполнять песню, предло­жить спеть подгруппе детей.

3. Слушание «Песенки зайчиков» М. Красева — исполнить для определения. Развивать желание слушать и узнавать знакомое произведение.

4. Музыкально-дидактическая игра «Отгадай бубенчики». Определять на слух звучание одного из трех колокольчиков.

5. Русская пляска с балалайками. Использовать музыкальные игрушки в пляске, выполнять с ними различные движения.

Старшая группа

1. Марш Д. Кабалевского. Ходьба. Учить детей менять направление дви­жения в соответствии с двухчастной формой музыки. Ходить легко, ритмично.

Упражнение «Передача платочка» Т. Ломовой. Учить детей выполнять дви­жения плавно, в такт с музыкой.

2. Слушание «Марша» Д. Шостаковича — первоначальное слушание. Рас­крыть содержание и характер произведения, рассмотреть иллюстрации.

3. Пение. «Лесенка» Е. Тиличеевой. Спеть несколько раз, сопровождая каж­дый звук движением руки, постепенно поднимая ее, а затем опуская. Исполь­зовать лесенку из пяти ступенек. Предложить передать движение мелодии на губной гармошке (триоле). «Голубые санки» М. Иорданского. Учить детей петь выразительно, без напряжения, легким звуком. «Песня про елочку» Е. Тиличеевой. Правильно передовать мелодию, слушать свое пение и пение других детей. «Гуси-гусенята» Ан. Александрова. Выразительно исполнять песню, предложить спеть песню с солистом (Саша, Света). На слог «га-га-га» подыграть на триолах 3—4 детям.

4. Музыкально-дидактическая игра «Волшебный волчок». Учить детей узна­вать знакомые песни по мелодии, сыгранной на металлофоне, уметь назвать композитора.

5. Пляска «Матрешки» Ю. Слонова. Учить выполнять легкие пружинящие движения ногами, красиво и ритмично взмахивать платочками.

6. Игра «Ловишки» И. Гайдна. Развивать активность и внимание.

Подготовительная к школе группа

1. Ходьба с ускорением и замедлением движения. Выразительно и непринуж­денно двигаться в соответствии с динамикой. Упражнение «Веселые скачки» В. Можжевелова. Добиваться легких и ритмических движений.

2. Слушание «Детской польки» М. Глинки (грамзапись). Воспитывать уме­ние слушать инструментальную музыку, определять характер произведения.

3. Пение распевки «Качи»— русская прибаутка. Правильно передавать мело­дию, ритмический рисунок на металлофоне. Предложить показать на фланелеграфе кружочками-нотами движение мелодии. «Праздник веселый» Д. Кабалевского—дальнейшее разучивание. Брать дыхание перед началом пения и между музыкальными фразами. «Патока с имбирем»—русская народная при­баутка. Петь выразительно: напевно, легко, ясно произносить окончания слов. «Гуси» А. Филиппенко. Предложить спеть, усиливая звучание. Исполнить песню с сопровождением и без него, правильно передавать мелодию.

4. «Парная пляска»— карельская народная мелодия. Танцевать выразитель­но, непринужденно. Отрабатывать тройной притоп.,

5. Музыкально-дидактическая игра «Узнай и повтори». Расширять и закреп­лять знания детей о музыкальных инструментах, учить узнавать их по звуча­нию, уметь передавать ритмический рисунок на инструменте.

6. Игра-хоровод «Здравствуй, осень» В. Витлина. Учить точно соотносить движения с текстом хоровода, выразительно передавать содержание игры.

ПРИМЕРНЫЕ МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Игра для развития звуковысотного слуха и закрепления программного материала

Где мои детки?

Игровой материал. Четыре больших карточки и несколько маленьких (по числу играющих). На больших карточках изобра­жены гусь, утка, курица, птица; на маленьких — утята, гусята, цыплята, птенчики в гнездышке.



Ход игры. Дети сидят полукругом напротив воспитателя, у каж­дого по одной маленькой карточке. Воспитатель предлагает по­играть и начинает рассказ: «В одном дворе жили курица с цыплятами, гусь с гусятами, утка с утятами, а на дереве в гнездышке птица с птенчиками. Однажды подул сильный ветер. Пошел дождь, и все спрятались. Мамы-птицы потеряли своих детей. Первой стала звать своих детей утка (показывает картинку): «Где мои утята, милые ребята? Кря-кря!» (поет на ре первой октавы).

Мама-утка поет:

Дети, у которых на карточках изображены утята, подни­мают их и отвечают: «Кря-кря, мы здесь» (поют на звуке ля вто­рой октавы).

Утята отвечают:

Воспитатель забирает у ребят карточки и продолжает: «Обрадовалась уточка, что нашла своих утят. Вышла мама-курица и тоже стала звать своих детей: «Где мои цыплята, милые ребята? Ко-ко!» (поет на ре первой октавы). Игра продолжает­ся, пока все птицы не найдут своих детей.

Чудесный мешочек

Игровой материал. Небольшой мешочек, красиво оформленный аппликацией. В нем игрушки: мишка, заяц, птичка, кошка, петушок. Можно использовать персонажи из кукольного театра (рис. 6).

Ход игры. Участвует вся группа. «Дети,— говорит воспита­тель,— к нам на занятие пришли гости. Но где же они спрятались? Может быть, здесь? (Показывает мешочек.) Сейчас мы послу­шаем музыку и узнаем, кто там». Музыкальный руководитель проигрывает мелодии знакомых детям произведений: «Петушок»— русская народная мелодия, «Серенькая кошечка» В. Витлина, «Воробушки» М. Красева, «Медведь» В. Ребикова и др. Дети узнают музыку, кто-либо из них достает из мешочка соответствующую игрушку и показывает всем.

Подумай и отгадай

Игровой материал. Карточки (по числу играющих), на которых изображены медведь, зайчик, птичка (рис. 7).

Ход игры. Детям раздают по одной карточке. На фортепиано или в грамзаписи звучит мелодия: «Зайчик» М. Старокадомского, «Медведь» В. Ребикова, «Воробушки» М. Красева. Дети узнают мелодию и поднимают нужную карточку. Например, после песни «Медведь» В. Ребикова поднимают карточку с изображением медведя.

Птицы и птенчики

Игровой материал. Лесенка из трех ступенек, металлофон, игрушки (3—4 большие птицы и 3—4 птенчика, рис. 8).

Ход игры. Участвует подгруппа детей. У каждого ребенка по одной игрушке. Воспитатель играет на металлофоне низкие и высокие звуки, например, до второй октавы. Дети, которые держат птенчиков, должны выйти

Рис. 7. «Вы правильно подняли карточки. Это песенка про зайчика. Он тоже хочет еще послушать песенку»

Рис. 8. Оборудование к игре «Птицы и птенчики»

и поставить игрушки на верх­нюю ступеньку. Затем звучит до первой октавы, дети ставят больших птиц на нижнюю ступеньку.

Курица и цыплята

Игровой материал. Домик, кукла Маша, металлофон. Все раскладывается на столе. У детей в руках игрушечные птицы

(курица и цыплята).

Ход игры. Дети рассаживаются вокруг стола. Воспитатель берет куклу и говорит: «В этом домике живет кукла Маша, у нее есть много кур и цыплят. Их пора кормить, но они разбежа­лись. Маша, позови своих кур. Послушайте, ребята, кого зовет Маша», играет на металлофоне ре второй октавы. Дети с цыпля­тами в руках встают и ставят их перед Машей. Кукла кормит птиц. Воспитатель просит детей спеть тоненьким голосом, как цыплята, «пи-пи-пи». Затем кукла Маша зовет кур — воспита­тель играет на металлофоне ре первой октавы. Дети ставят фигурки кур на стол перед Машей и поют на этом же звуке «ко-ко-ко».

Угадай-ка

Игровой материал. 4—6 больших карточек — каждая разделе­на на две части. На первой половине изображен гусь, на вто­рой — гусенок (утка — утенок, кошка — котенок, корова — те­ленок и т. д.). Фишки — по две на карточку (рис. 9).

Ход игры. Игра проводится с подгруппой детей (4—6) за столом. У каждого одна карта и две фишки. Воспитатель произ­носит: «Га-га-га» (поет на ре первой октавы). Дети, у которых на карточке изображен гусь, должны закрыть его фишкой. Воспи­татель произносит: «Га-га-га» (поет на ля первой октавы), дети закрывают фишкой картинку с гусенком.

Кто в домике живет?

Игровой материал. На карточке нарисован красочный терем в два этажа: нижние окна большие, верхние — поменьше. Внизу под каждым окном изображены рисунки: кошка, медведь, птица. Каждое окошко открывается и закрывается. Внутри него на­ходятся вставные кармашки, куда вставляются картинки пере­численных животных, а также картинки с изображением детены­шей этих животных (рис. 10).

Ход игры. Воспитатель рассаживает детей полукругом и по­казывает дом-теремок, в котором живут кошка с котенком, пти­ца с птенчиком и медведь с медвежонком. «На первом этаже,— говорит воспитатель,— живут мамы, на втором (с маленькими окошками) — их дети. Однажды все ушли гулять в лес, а когда вернулись домой, то перепутали, кто где живет. Поможем им найти свои комнаты». Раздает каждому по одной карточке. Проигрывается знакомая мелодия в различных регистрах. На­пример, звучит мелодия песни «Серенькая кошечка» В. Витлина. Ребенок, у которого соответствующая карточка, вставляет ее в окошечко первого этажа напротив рисунка, изображенного на домике. Звучит та же мелодия, но на октаву выше. Встает ребенок с карточкой котенка и помещает ее в окошечке на втором этаже.



Так же проводится игра с музыкой про птичку и медведя («Птичка» М. Красева, «Медведь» В. Ребикова). Она продол­жается до тех пор, пока все карточки не будут вставлены в кармашки.

В конце игры воспитатель поощряет правильные ответы. Если кто-то из детей ошибся, объясняет, что медведь не по­местится в кроватку кошечки и н. е сможет сесть за ее стол, когда вдруг попадет не в свою комнату, и т. д.

Найди игрушку

Игровой материал. Игрушки, соответствующие содержанию песен: зайчик, медведь, кошечка, петушок и т. д.; проигрыватель с пластинками программных произведений.

Ход игры. Игрушки лежат на столе. Полукругом сидят дети. Воспитатель предлагает послушать мелодию и выбрать (называет имя ребенка) соответствующую игрушку. Игра заканчивается, когда на столе не останется ни одной игрушки.

Игра может проводиться на занятии для закрепления знако­мых произведений и в свободное от занятий время (лучше во второй половине дня).

В лесу

Игровой материал. На планшете изображен лес; 2—3 дерева, пенек приклеены к картине средней своей частью по высоте. Этим как бы создается объемность и, кроме того, к одной половине елки (дерева, пенька) приклеен кармашек, в котором помещается фигурка зайчика (петушка, кошки, мишки и т. д.). Картонажная фигурка девочки ставится рядом с лесом.

Ход игры. «Дети, посмотрите, какой красивый лес,— говорит воспитатель.— Здесь березки, елочки. Девочка Таня пришла в лес собирать цветы и ягоды. А за деревом кто-то спрятался, наверное, какой-то зверек. Поможем Тане отгадать, кто там сидит. Послу­шайте песенку и отгадайте». На фортепиано или в грамзаписи исполняется, например, «Заинька», русская народная мелодия в обработке Н. Римского-Корсакова. Для проверки ответа ре­бенку разрешается заглянуть за дерево, где находится фигурка зайчика (картинка елки сгибается вдоль по центру, там кар­машек) .

Игра проводится со всеми детьми и может быть исполь­зована на музыкальном занятии во время пения и слушания музыки.

Буратино

Игровой материал. Коробка, на ней нарисован Буратино. С боковой стороны коробка открывается, туда вставляются кар­точки с красочными иллюстрациями к различным программ­ным песням и пьесам (елочка, паровоз, машина, санки, кукла, флажок и т. д.), знакомым детям (рис. 11).

Ход игры. Воспитатель объясняет детям, что к ним в гости приехал Буратино и привез с собой песни, а какие — дети сами должны отгадать. Музыкальный руководитель проигрывает произведения, дети отгадывают. Для проверки ответа из коробки достают соответствующую картинку. Например, исполняется песня «Елочка» М. Красева, ребенок достает карточку с изображением новогодней елки, или звучит мелодия песни «Паровоз» 3. Компанейца — из коробки достают картинку паровоза и т. д.

Игра может проводиться на музыкальном занятии с целью закрепления программных музыкальных произведений.

Игры для развития чувства ритма

Прогулка

Игровой материал. Музыкальные молоточки по числу играющих.

Ход игры. Дети рассаживаются полукругом. «Сейчас; дети, пождем с вами на прогулку, но она необычная, мы будем гулять в группе, а помогать нам будут музыкальные молоточки. Вот мы с вами спускаемся по лестнице»,— педагог медленно ударяет молоточком по ладони. Дети повторяют такой же ритмический рисунок. «А теперь мы вышли на улицу,— продолжает воспи­татель,— светит солнышко, все обрадовались и побежали. Вот так!»—частыми ударами передает бег. Дети повторяют. «Таня взяла мяч и стала медленно ударять им о землю»,— воспита­тель вновь медленно ударяет молоточком. Дети повторяют. «Ос­тальные дети стали быстро прыгать. Скок, скок»,— быстро уда­ряет молоточком. Дети повторяют. «Но вдруг на небе появи­лась туча, закрыла солнышко, и пошел дождь. Сначала это были маленькие редкие капли, а потом начался сильный ливень»,— воспитатель постепенно ускоряет ритм ударов молоточком. Дети повторяют. «Испугались ребята и побежали в детский сад»,— быстро и ритмично ударяет молоточком.

В игре может принимать участие подгруппа детей и вся группа. Желательно проводить игру в часы досуга.

К нам гости пришли

Игровой материал. Игрушки бибабо (медведь, зайчик, ло­шадка, птичка), бубен, металлофон, музыкальный молоточек, колокольчик.

Ход игры. Воспитатель предлагает детям подойти к нему: «Дети, сегодня к нам в гости должны прийти игрушки». Слы­шится стук в дверь. Воспитатель подходит к двери и незаметно надевает на руку мишку: «Здравствуйте, дети, я пришел к вам в гости, чтобы с вами играть и плясать. Лена, сыграй мне на бубне, я попляшу». Девочка медленно ударяет в бубен, мишка в руках воспитателя ритмично переступает с ноги на ногу. Дети хлопают.

Аналогичным образом воспитатель обыгрывает приход других игрушек. Зайчик прыгает под быстрые удары молоточком на ме­таллофоне, лошадка скачет под четкие ритмические удары му­зыкального молоточка, птичка летит под звон колокольчика.

Игра проводится со всеми детьми в свободное от занятий время.

Что делают дети?

Игровой материал. Карточки (по числу играющих), на одной половине которых изображены дети (они поют, маршируют, спят), вторая половина пустая; фишки (рис. 12).

Блоги пользователей

Люди мира
Страна: Россия Город: Сфера деятельности:
Кулинарный блог
Страна: Россия Город: Сфера деятельности:
Кинобзор
Страна: Россия Город: Сфера деятельности:

Ход игры. Детям раздают по одной карточке. Педагог испол­няет знакомые музыкальные произведения (можно в грамзаписи): «Колыбельную» А. Гречанинова, «Баю-бай» В. Витлина, «Марш» Э. Парлова, любую песню (которую знают и поют дети). Тот, кто узнал музыкальное произведение, закрывает фишкой пустую половину карты.

Игра сначала проводится на занятии, а затем в свободное от занятий время.

Зайцы

Игровой материал. На планшете изображены лес, поляна (в центре сделаны разрезы, куда могут вставляться картинки — «Зайцы спят», «Зайцы пляшут», рис. 13).

Ход игры. Воспитатель предлагает детям пойти погулять на полянку, нарисованную на картинке: «Здесь живут маленькие зайчики, а что они делают, вы узнаете сами, когда услышите музыку».

Звучит мелодия колыбельной или танцевальной музыки. Де­ти определяют ее и по просьбе воспитателя вставляют соот­ветствующую картинку в прорези на планшете. Если ребенок узнал музыкальное произведение, дети аплодируют.

Игру можно использовать на занятиях и в часы досуга.

Игры для развития тембрового слуха

Нам игрушки принесли

Игровой материал. Музыкальные игрушки: дудочка, колокольчик, музыкальный молоточек; кошка (мягкая игрушка); коробка.

Ход игры. Воспитатель берет коробку, перевязанную лентой, достает оттуда кошку и поет песню «Серенькая кошечка» В. Витлина. Затем говорит, что в коробке лежат еще музыкаль­ные игрушки, которые кошка даст детям, если они узнают их по звучанию.

Педагог незаметно от детей (за небольшой ширмой) играет на музыкальных игрушках. Дети узнают их. Кошка дает игруш­ки ребенку, тот звенит колокольчиком (постукивает музыкаль­ным молоточком, играет на дудочке). Затем кошка передает игрушку другому ребенку. Одна и та же дудочка не передается, желательно иметь их несколько.

Игру можно провести на праздничном утреннике или в часы досуга.

Колпачки

Игровой материал. Три красочных бумажных колпачка, дет­ские музыкальные инструменты: губная гармошка, металлофон, балалайка.

Ход игры. Подгруппа детей сидит полукругом, перед ними стол, на нем под колпаками лежат музыкальные инструменты. Воспитатель вызывает к столу ребенка и предлагает ему по­вернуться спиной и отгадать, на чем он будет играть. Для проверки ответа разрешается заглянуть под колпачок.

Игра проводится в свободное от занятий время.

Наш оркестр

Игровой материал. Детские музыкальные игрушки и инстру­менты (домры, балалайки, дудочки, колокольчики, бубны, уголь­ники), большая коробка.

Ход игры. Педагог говорит детям, что в детский сад пришла посылка, показывает ее, достает музыкальные инструменты и раз­дает их детям (предварительное знакомство с каждым инструмен­том проводится на музыкальном занятии). Все играют на этих инструментах так, как им хочется.

Эта игровая ситуация может быть использована на утрен­нике. После «творческой» игры детей воспитатель предлагает послушать, как играет оркестр детей старшей группы.

ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Игры для развития звуковысотного слуха

Музыкальное лото

Игровой материал. Карточки по числу играющих, на каждой нарисованы пять линеек (нотный стан), кружочки-ноты, детские музыкальные инструменты (балалайка, металлофон, триола) (рис. 14).

Ход игры. Ребенок-ведущий играет мелодию на одном из инструментов вверх, вниз или на одном звуке. Дети должны на карточке выложить ноты-кружочки от первой линейки до пятой, или от пятой до первой, или на одной линейке.

Игра проводится в свободное от занятий время.

Ступеньки

Игровой материал. Лесенка из пяти ступенек, игрушки (мат­решка, мишка, зайчик), детские музыкальные инструменты (аккордеон, металлофон, губная гармошка).

Ход игры. Ребенок-ведущий исполняет на любом инструмен­те ^мелодию, другой ребенок определяет движение мелодии вверх, вниз или на одном звуке и соответственно передвигает игрушку (например, зайчика) по ступенькам лесенки вверх, вниз или постукивает на одной ступеньке. Следующий ребенок действует другой игрушкой.

В игре участвует несколько детей.

Угадай колокольчик

Игровой материал. Карточки по числу играющих, на каждой нарисованы три линейки; цветные кружочки (красный, желтый, зеленый), которые соответствуют как бы высоким, средним и низким звукам; три музыкальных колокольчика (по типу «Вал­дай») различного звучания.

Ход игры. Ребенок-ведущий звенит поочередно то одним, то другим колокольчиком, дети располагают кружки на соответ­ствующей линейке: красный кружок— на нижней, если звенит большой колокольчик; желтый — на средней, если звенит средний колокольчик; зеленый— на верхней, если звенит маленький коло­кольчик.

Играют несколько детей. Игра проводится во вторую поло­вину дня.

Примечание. Игру можно провести с металлофоном. Ведущий поочередно играет верхний, средний, нижний звуки. Дети рас­полагают кружки-ноты на трех линейках (рис. 15).

Повтори звуки

Игровой материал. Карточки (по числу играющих) с изобра­жением трех бубенчиков: красный —«дан», зеленый —«дон», жел­тый —«динь»; маленькие карточки с изображением таких же бубенчиков (на каждой по одному); металлофон.

Ход игры. Воспитатель-ведущий показывает детям большую карточку с бубенчиками: «Посмотрите, дети, на этой карточке нарисованы три бубенчика. Красный бубенчик звенит низко, мы назовем его «дан», он звучит так (поет до первой октавы): дан-дан-дан. Зеленый бубенчик звенит немного выше, мы назовем его «дон», он звучит так (поет ми первой октавы): дон-дон-дон. Желтый бубенчик звенит самым высоким звуком, мы назовем его «динъ», и звучит он так (поет соль первой октавы): динь - динь-дин ь». Педагог просит детей спеть, как звучат бубенчики: низкий, средний, высокий. Затем всем детям раздают по одной большой карточке.

Воспитатель показывает маленькую карточку, например, с желтым «бубенчиком. Тот, кто узнал, как звучит этот бубенчик, поет «дишь-динь-динь» (соль первой октавы). Воспитатель дает ему карточку, и ребенок закрывает ею желтый бубенчик на большой карточке.

Металлофон можно использовать для проверки ответов детей, а также в том случае, если ребенок затрудняется спеть (он сам играет на металлофоне).

В игре участвует любое количество детей (в зависимости от игрового материала). Но при этом надо помнить, что каждый участник получит маленькую карточку только тогда, когда споет соответствующий звук или сыграет его на металлофоне.

Найди нужный колокольчик

Игровой материал. Пять наборов колокольчиков по типу «Валдай:».

Ход игры. В игре участвуют пять детей, один из них веду­щий. Ом садится за небольшой ширмой или спиной к играю­щим и зшенит то одним, то другим колокольчиком. Дети должны в своем наборе найти колокольчик, соответствующий данному звучанию, и прозвенеть им. При повторении игры ведущим становится тот, кто правильно определял звучание каждого колокольчика.

Игра проводится в свободное от занятий время (рис. 16).

Три поросенка

Игровой материал. На планшете изображены лес и сказочный дом. В нем вырезано одно окошко, в котором вращающийся диск с изображением трех поросят: Нуф-Нуф в синей шапочке, Наф-Наф в красной шапочке, Ниф-Ниф в желтой шапочке. Если диск вращать с обратной стороны планшета, то в окошке домика появляются поочередно все поросята. Вверху на игровом поле прикреплены три пластинки от металлофона. Под пластинкой фа первой октавы нарисована мордочка поросенка в синей шапоч­ке — Нуф-Нуфа, под пластинкой ля первой октавы — поросенок в красной шапочке — Наф-Наф, под пластинкой до второй окта­вы — поросенок в желтой шапочке — Ниф-Ниф. Здесь же при­креплен молоточек от металлофона, который свободно и легко вынимается из петельки. 8—12 больших карт (по числу игра­ющих), каждая разделена на три части (три окошка) с изобра­жением шапочек трех поросят: синей, красной и желтой (рис. 17, 18).

Ход игры. Дети рассаживаются полукругом. «Посмотрите, дети, какой красивый дом,— говорит воспитатель.— Живут в нем знакомые вам поросята Нуф-Нуф, Наф-Наф, Ниф-Ниф. Поро­сята очень любят петь. Они спрятались в домике и выйдут только тогда, когда вы споете так, как поют они. У Ниф-Нифа самый высокий голове: «Я Ниф-Ниф» (поет и играет на пластинке до второй октавы). У Нуф-Нуфа самый низкий голос (поет и играет на пластинке фа первой октавы). У Наф-Нафа немного повыше» (поет и играет на пластинке ля первой октавы). Затем воспи­татель объясняет правила игры, которые заключаются в следу­ющем. Дети по очереди вращают диск. В окошке домика по­является поросенок например, в желтой шапочке. Ребенок должен спеть: «Я Нифи-Ниф»— на звуке до второй октавы и, если он спел правильно, получает карточку с изображением желтой шапочки и закрывает ею соответствующее изображение на своей карточке. Если ребенок затрудняется спеть, он играет на плас­тинке. Побеждает гот, кто раньше закроет все три части своей карты.

Игра проводится в свободное от занятий время и на музы­кальном занятии (без раздачи карточек).

Игры для развития чувства ритма

Прогулка

Игровой материал. Музыкальные молоточки по числу игра­ющих; фланелеграф и карточки, изображающие короткие и дол­гие звуки (с обратной стороны карточек приклеена фланель).

Ход игры. Содержание игры соответствует аналогичной игре, проводимой в младшей группе, но, кроме этого, дети должны передать ритмический рисунок — выложить на фланелеграфе карточки. Широкие карточки соответствуют редким ударам, узкие — частым. Например: «Таня взяла мяч,—говорит воспитатель,— и стала медленно ударять им о землю». Ребе­нок медленно стучит музыкальным молоточком о ладошку и

выкладывает широкие карточки.

«Пошел частый, сильный дождь»,— продолжает воспитатель. Ребенок быстро стучит молоточком и выкладывает узкие карточки.

Игра проводится на занятии и в свободное от занятий время.

Наше путешествие

Игровой материал. Металлофон, бубен, угольник, ложки, му­зыкальный молоточек, барабан.

Ход игры. Воспитатель предлагает детям придумать неболь­шой рассказ о своем путешествии, которое можно изобразить на каком-либо музыкальном инструменте. «Послушайте, сначала я вам расскажу,— говорит воспитатель.— Оля вышла на улицу, спустилась по лестнице (играет на металлофоне).

Увидела подружку, она очень хорошо прыгала через ска­калку. Вот так (ритмично ударяет в барабан). Оле тоже захоте­лось прыгать, и она побежала домой за скакалками, перепры­гивая через ступеньки (играет на металлофоне).

Мой рассказ вы можете продолжить или придумать свой рассказ». Игра проводится во второй половине дня.

Рис. 19. Карточки к игре «Определи по ритму»

Определи по ритму

Игровой материал. Карточки, на одной половине которых изображен ритмический рисунок знакомой детям песни, другая половина пустая; картинки, иллюстрирующие содержание песни; детские музыкальные инструменты — группа ударных (ложки, угольник, барабан, музыкальный молоточек и др.). Каждому даюот по 2—3 карточки (рис. 19, 20).

Ход игры. Ребенок-ведущий исполняет ритмический рисунок знавкомой песни на одном из инструментов. Дети по ритму оп­ределяют песню и картинкой закрывают пустую половину карточ­ки (картинку после правильного ответа дает ведущий).

При повторении игры ведущим становится тот, кто ни разу не ошибся. Одному ребенку можно дать большее число карто­чек (3—4).

Учитесь танцевать

Игровой материал. Большая матрешка и маленькие (по чис­лу играющих).

Ход игры. Игра проводится с подгруппой детей. Все сидят воккруг стола. У воспитателя большая матрешка, у детей маленькие. «Большая матрешка учит танцевать маленьких»,— говорит воспитатель и отстукивает своей матрешкой по столу несложный ритмический рисунок. Все дети одновременно повторяют этот ритм своими матрешками.

При повторении игры ведущим может стать ребенок, пра­вильно выполнивший задание.

Выполни задание

Игровой материал. Фланелеграф, карточки с изображением коротких и длинных звуков (см. игру «Прогулка», с. 38), детские музыкальные инструменты (металлофон, арфа, баян, триола).

Ход игры. Воспитатель-ведущий проигрывает на одном из инструментов ритмический рисунок. Ребенок должен выложить его карточками на фланелеграфе.

Количество карточек можно увеличить. В этом случае каждый играющий будет выкладывать ритмический рисунок на столе.

Игры для развития тембрового слуха

Определи инструмент

Игровой материал. Аккордеон, металлофон, арфа (каждого инструмента по два), колокольчик, четыре деревянные ложки.

Ход игры. Двое детей сидят спиной друг к другу. Перед ними на столах лежат одинаковые инструменты. Один из играющих исполняет на любом инструменте ритмический рисунок, дрогой повторяет его на таком же инструменте. Если ребенок правильно выполняет музыкальное задание, то все дети хлопают. После правильного ответа играющий имеет право загадать сле­дующую загадку. Если ребенок ошибся, то он сам слушает заедание.

Игра проводится в свободное от занятий время.

На чем играю?

Игровой материал. Карточки (по числу играющих), на одной половине которых изображение детских музыкальных инструмен­тов, другая половина пустая; фишки и детские музыкальные инструменты (рис. 21).

Ход игры. Детям раздают по нескольку карточек (3—4). Ребенок-ведущий проигрывает мелодию или ритмический рисунок на каком-либо инструменте (перед ведущим небольшая ширма). Дети определяют звучание инструмента и закрывают фишкой вторую половину карточки.

Игру можно провести по типу лото. На одной большой кар­точке, разделенной на 4—6 квадратов, дается изображение раз­личных инструментов (4—6). Маленьких карточек с изображе­нием таких же инструментов должно быть больше и равно ко­личеству больших карт. Каждому ребенку дают по одной боль­шой карте и 4—6 маленьких.

Игра проводится так же, но только дети закрывают малень­кой карточкой соответствующее изображение на большой.

Слушаем внимательно

Игровой материал. Проигрыватель с пластинками инструмен­тальной музыки, знакомой детям; детские музыкальные инстру­менты (пианино, аккордеон, скрипка и т. д.).

Ход игры. Дети сидят полукругом перед столом, на котором находятся детские инструменты. Им предлагают прослушать знакомое музыкальное произведение, определить, какие инструмен­ты исполняют это произведение, и найти их на столе.

Игра проводится на музыкальном занятии с целью закрепления пройденного материала по слушанию музыки, а также в часы досуга.

Музыкальные загадки

Игровой материал. Металлофон, треугольник, бубенчики, бу­бен, арфа, цимбалы.

Ход игры. Дети сидят полукругом перед ширмой, за кото­рой на столе находятся музыкальные инструменты и игрушки. Ребенок-ведущий проигрывает мелодию или ритмический рисунок на каком-либо инструменте. Дети отгадывают. За правильный ответ ребенок получает фишку. Выигрывает тот, у кого ока­жется большее число фишек.

Игра проводится в свободное от занятий время.

Игры для развития диатонического слуха

Громко-тихо запоем

Игровой материал. Любая игрушка.

Ход игры. Дети выбирают водящего. Он уходит из комнаты. Все договариваются, куда спрятать игрушку. Водящий должен найти ее, руководствуясь громкостью звучания песни, которую поют все дети: звучание усиливается по мереfприближения к месту, где находится игрушка, или ослабевает по мере удале­ния от нее. Если ребенок успешно справился с заданием, при повторении игры он имеет право спрятать игрушку.

Игру можно провести как развлечение.

Колобок

Игровой материал. Игровое поле, молоточек, колобок и не­сколько различных небольших предметов, изображающих стог сена, бревно, пенек, муравейник, елку. Все это расставляется на игровом поле в любом порядке.

Ход игры. Дети рассматривают фигурки на игровом поле, затем выбирают водящего, он выходит за дверь или отвора­чивается от остальных играющих. Дети договариваются, за какую фигурку они спрячут колобок, и зовут водящего:

«Укатился колобок, колобок—румяный бок,

Как же нам его найти, к деду с бабой принести?

Ну-ка, Ира, по дорожке походи, походи

И по песенке веселой колобок отыщи».

Все поют любую знакомую песню. Водящий берет молоточек и водит им по дорожкам от фигурки к фигурке. Если молото­чек находится далеко от той фигурки, за которой спрятан ко­лобок, то дети поют тихо, если близко — громко.

Игра проводится с подгруппой детей в свободное от занятий время.

Найди щенка

Игровой материал. Игровое поле, щенок, 2—3 небольших бочонка, молоточек с матрешкой на конце.

Ход игры. Дети договариваются, в какую из бочек они спря­чут щенка, и зовут водящего:

«Вот щенок наш убежал, спрятался за бочку,

Во дворе их много так, не найти его никак.

Ну-ка, Саша, поспеши и щенка нам отыщи,

Мы не будем помогать, будем песню запевать».

Далее игра проводится так же, как и предыдущая.

Игры для развития памяти и слуха

Сколько нас поет?

Игровой материал. Планшет со вставными карманами или фланелеграф, три матрешки-картинки большого размера (для фланелеграфа с обратной стороны матрешки оклеены фланелью), карточки (по числу играющих) с прорезями, три матрешки-кар­тинки (для каждого играющего), музыкальные инструменты.

В игре можно использовать другой игровой материал — три карточки с изображением поющих детей (на первой одна де­вочка, на второй двое детей, на третьей трое, рис. 22—23).

Ход игры. Ребенок-ведущий играет на одном из инструмен­тов один, два или три разных звука. Дети определяют количество звуков и вставляют в прорези своих карточек соответствующее число матрешек Вызванный ребенок выкладывает матрешек на фланелеграфе или вставляет в кармашки планшета. Надо обя­зательно напомнить детям, что они должны брать столько мат­решек, сколько разных звуков услышат. Если дважды звучит один и тот же звук, то поет только одна матрешка.

При выполнении игры с другим игровым материалом дети поднимают карточки с изображением одной, двух или трех пою­щих девочек в соответствии с количеством звуков.

Игра проводится с небольшой подгруппой детей в свободное от занятий время. Необходимо, чтобы вначале педагог был в роли ведущего.

Слушаем музыку

Игровой материал. 4—5 картинок, иллюстрирующих содер­жание знакомых детям музыкальных произведений (это могут быть и инструментальные пьесы), проигрыватель с пластинками.

Ход игры. Дети рассаживаются полукругом, перед ними на столе располагают картинки так, чтобы они хорошо были видны всем играющим. Проигрывают какое-либо музыкальное произ­ведение. Вызванный ребенок должен найти соответствующую картинку, назвать произведение и композитора, написавшего эту музыку. Если ответ правильный, все хлопают.

Игра проводится на музыкальном занятии и в свободное от занятий время.

Наши песни

Игровой материал. Карточки-картинки, (по числу играющих), иллюстрирующие содержание знакомых детям песен, металлофон, проигрыватель с пластинками, фишки.

Ход игры. Детям раздают по 2—3 карточки. Исполняется мелодия песни на металлофоне или в грамзаписи. Дети узнают песню и закрывают фишкой нужную карточку. Выигрывает тот, кто правильно закроет все карточки.

Игра проводится в свободное от занятий время.

Волшебный волчок

Игровой материал. На планшете располагаются иллюстрации к программным произведениях по слушанию или пению, в центре вращающаяся стрелка (рис. 24).

Ход игры. Вариант 1. В грамзаписи или на фортепиано исполняется знакомое детям произведение. Вызванный ребенок указывает стрелкой на соответствующую иллюстрацию, называет композитора, написавшего музыку.

Вариант 2. Ведущий исполняет на металлофоне мелодию программной песни. Ребенок стрелкой указывает на картинку, которая подходит по содержанию к данной мелодии

Вариант 3. Ребенок-ведущий стрелкой указывает на какую-либо картинку, остальные дети поют песню, соответствующую содержанию этой картинки.

Первый и второй варианты игры используются на музыкаль­ных занятиях в разделе слушания и пения. Третий вариант обыгрывается детьми самостоятельно в свободное от занятий время.

Игра может быть использована и в группах младшего до­школьного возраста.

Что делают в домике?

Игровой материал. На планшете изображены сказочные до­мики с открывающимися ставнями. В окошках домиков нахо­дятся рисунки, соответствующие музыке: танец, марш и колы­бельная (рис. 25). Проигрыватель с пластинками и поощритель­ные значки.

Ход игры. Воспитатель-ведущий предлагает детям послушать музыку и угадать, что происходит в домике. Музыкальный руко­водитель играет на фортепиано (или звучит мелодия в грам­записи). По музыке дети узнают, например, «Детскую польку» М. Глинки. Ребенок говорит: «В домике танцуют». Для проверки ему разрешается открыть ставни домика, в окошке рисунок с изображением танцующих детей. За правильный ответ он получает поощрительный значок. Выигрывает тот, кто получит большее число значков.

Игра проводится на занятии и в свободное от занятий время.

Назови композитора музыки

Игровой материал. Проигрыватель с пластинками программ­ных произведений М. Глинки, П. Чайковского, Д. Кабалевского.

Ход игры. Воспитатель показывает детям портреты компо­зиторов П. Чайковского, М. Глинки, Д. Кабалевского, предлагает назвать знакомые произведения этих композиторов. За правиль­ный ответ ребенок получает очко. Затем музыкальный руково­дитель проигрывает то или иное произведение (или звучит грам­запись). Вызванный ребенок должен назвать это произведение и рассказать о нем. За полный ответ ребенок получает два очка. Выигрывает тот, кто получит большее число очков.

Игра проводится на занятии, а также может быть исполь­зована в качестве развлечения.

Веселая пластинка

Игровой материал. Игрушечный проигрыватель с набором пластинок — в центре нарисована картинка, передающая содер­жание песни; проигрыватель с набором пластинок программных произведений.

Ход игры. Ведущий проигрывает в грамзаписи вступление к какому-нибудь знакомому детям произведению. Вызванный ре­бенок находит среди маленьких пластинок нужную и «проиг­рывает» ее на игрушечном проигрывателе.

Какая музыка?

Игровой материал. Проигрыватель, пластинки с записями вальса, пляски, польки; карточки с изображением танцующих вальс, народную пляску и польку.

Ход игры. Детям раздают карточки. Музыкальный руководителе исполняет на фортепиано (в грамзаписи) музыкальные пьесы, соответствующие содержанию рисунков на карточках. Дети узнают произведение и поднимают нужную карточку.

Игры для развития детского творчества

Музыкальный телефон

Игровой материал. К планшету прикреплен вращающийся диск от телефона со стрелкой. Вокруг диска помещены рисунки, переедающие содержание знакомых детям песен.

Ход игры. Дети сидят полукругом, перед ними воспитатель - ведущий, он показывает игру, объясняет, что это музыкальный телефон и дети могут заказать по нему любую песню — она бу­дет исполнена. Вращается диск телефона вправо, стрелка оста­навливается против рисунка, на котором изображены, например, гуси. Все поют песню «Гуси» А. Филиппенко. Затем выходит ребе­нок, вращает диск, исполняется другая песня, которую поют все дети или индивидуально, по желанию. Перед исполнением песни дети должны назвать ее и имя композитора. В дальнейшем дети играют самостоятельно по типу концерта по заявкам.

Музыкальная шкатулка

Игровой материал. Красочно оформленная шкатулка, карточки с рисунками, иллюстрирующими содержание знакомых песен (на обороте карточки для контроля указывается название песни и композитор, рис. 27).

Ход игры. В шкатулке помещаются 5—6 карточек. Дети по очереди вынимают карточки и передают их ведущему, называя музыкальное произведение и композитора. Песни исполняются без музыкального сопровождения всей группой детей или ин­дивидуально.

В дальнейшем игра проводится как концерт.

Веселый маятник

Игровой материал. На планшете изображен маятник, под ним рисунки, соответствующие содержанию какого-либо вида дет­ской исполнительской деятельности: игра на музыкальных ин­струментах, пение, танец, чтение стихотворения.

Ход игры. Дети рассаживаются полукругом, в центре веду­щий, он держит маятник. Ведущий устанавливает стрелку маят­ника на рисунке, изображающем поющих детей. Все или заранее выбранные дети исполняют знакомую песню без музыкального сопровождения. Ведущий указывает стрелкой и объявляет сле­дующий номер (называет имя ребенка и вид его деятельности). Таким образом организуется концерт детской художественной самодеятельности (рис. 28).

Игра проводится как развлечение.

Наши любимые пластинки

Игровой материал. Набор самодельных пластинок с рисун­ками знакомых песен, игрушечный проигрыватель.

Ход игры. Пластинку устанавливают на диск и озвучивают ее, т. е. поют все дети или индивидуально.

Игру хорошо использовать в сюжетно-ролевых играх в «семью», «день рождения кукол» и т. п. (рис. 29).

Музыкальная карусель

Игровой материал. Карусель — подвижный шестигранник, на каждой стороне которого крепится рисунок, характеризующий один из видов детской деятельности.

Ход игры. Дети садятся по кругу, ведущий в центре за столом, на котором устанавливается карусель. Дети загадывают, кто будет первым играть на металлофоне. Ведущий раскручи­вает карусель. Когда она останавливается, дети определяют, кто сидит перед картинкой с изображением играющего на метал­лофоне. Этот ребенок должен исполнить на металлофоне какую - либо мелодию. Таким образом дети определяют, кто будет петь, танцевать, читать стихи.

Музыкальный магазин

Игровой материал. Игрушечный проигрыватель с вращающимся диском, пластинки с иллюстрациями к знакомым песням, инструменты (металлофон, арфа, аккордеон, баян, губная гар­мошка и т. д.).

Ход игры. Покупатель просит прослушать звучание инстру­мента, который он хочет купить. Ребенок-продавец должен сыг­рать на этом инструменте несложный ритмический рисунок или мелодию знакомой песни. Если же покупают пластинку, то про­давец ставит ее на вращающийся диск проигрывателя и голо­сом воспроизводит мелодию. От его исполнения зависит, будет ли куплена данная пластинка. Иногда сами покупатели могут попро­бовать звучание инструмента.

Игра помогает развитию самостоятельной деятельности детей и проводится в свободное от занятий время.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ВО ВРЕМЯ ПРАЗДНИКОВ И РАЗВЛЕЧЕНИЙ

Праздники и развлечения являются источником, питающим самостоятельную музыкальную деятельность ребенка. Празднич­ные утренники — это радостное, волнующее событие для каждого малыша, которое сохраняется надолго.

Сценарии праздничных утренников включают в себя различ­ные виды деятельности, здесь дети поют, танцуют, читают стихи, играют на инструментах оркестром и индивидуально. С детьми всех возрастных групп на праздниках можно проводить музыкально-дидактические игры. В основном они хорошо знакомы детям, но требуют новой формы обыгрывания, особого празд­ничного оформления.

На утреннике можно проводить и новые музыкально-дидак­тические игры. Содержание таких игр строится на знакомом детям материале. Многие музыкально-дидактические игры вно­сятся как сюрприз, они могут быть связаны с раздачей подар­ков и т. д.

Например, Петрушка за ширмой играет на различных му­зыкальных инструментах, дети определяют звучание каждого инструмента. Затем Петрушка предлагает прослушать звучание всех этих инструментов одновременно и спрашивает, как такое исполнение называется. Дети отвечают: «Оркестр». Звучит ор­кестр детских музыкальных инструментов, играют дети старших групп. Или на утренник к малышам приходит веселый Буратино (мальчик из старшей группы), он играет на металлофоне пес­ни «Петушок» (русская народная мелодия), «Елочка» М. Кра - сева и др. Малыши должны узнать эти песни. Затем Буратино играет на барабане и раздает, детям подарки, вложенные в ма­ленькие коробочки в форме барабана.

На праздниках обычно присутствуют две группы детей, по­этому содержание музыкально-дидактической игры должно быть доступно всем детям. Составляя сценарий праздничного утрен­ника, следует всегда помнить о занятости всех детей. Актив­ное участие каждого ребенка находит затем отражение в его самостоятельной деятельности. Застенчивые дети, которые боятся присутствия гостей, принимают самое активное участие в музыкально-дидактической игре, предложенной ведущим. Естест­венно, музыкально-дидактическую игру надо подбирать с учетом программы всего утренника, она должна быть связана с от­дельными номерами и создавать единое целое всего сценария.

Например, на новогодний праздник с Дедом Морозом при­ходят лесные гости. Дед Мороз предлагает угадать по музы­кальному произведению, кто из зверей пришел к ребятам. Зву­чит вступление к песне «Медвежата» М. Красева, дети назы­вают произведение, затем исполняется небольшая инсценировка под эту песню. Аналогично обыгрывается приход других зверей.

Развлечение, так же как и праздничный утренник,— радост­ное событие в детском саду, каждое развлечение должно обога­щать впечатления детей, вызывать радостные эмоции. В нашем детском саду проводятся различные виды театров, организуется просмотр диафильмов, устраиваются музыкально-литературные вечера, конкурсы детских рисунков, детского творчества, инсцени­руются сказки, отмечаются дни рождения детей, на которых главное место занимает выступление оркестра.

В развлечения мы также включаем музыкально-дидактические игры. В игровой форме, доступной каждому, дети вспоминают произведения, услышанные в исполнении детского оркестра или в грамзаписи, повторяют знакомые песни, пляски.

Таким образом, использование в развлечениях музыкально - дидактических игр дает возможность активно включать детей в творчество.

Музыкальный конкурс

Развлечение является как бы итогом всего того, что узнали дети в течение года. Проводится оно с детьми одной какой-либо группы (например, подгото­вительной к школе). Дети задолго готовятся к этому развлечению: придумывают названия своим командам, вместе с воспитателем делают эмблемы каждому участнику команды, выбирают командиров (детей, наиболее проявивших себя на музыкальных занятиях, умеющих организовать других). В зале, где проводится развлечение, ребят знакомят с судьями. Ими могут быть заведующая, мето­дист, воспитатель и двое детей. Детям объясняют, что соревноваться будут две команды, за правильный ответ команда получает очко-фишку. В конце конкурса очки подсчитываются и определяется команда-победительница. Детям объясняют также: при подведении итогов учитываются полные ответы, актив­ное участие всей команды и, конечно, дисциплина. Команда-победительница получает приз — вкусный пирог.

Начинается соревнование. Ведущий предлагает каждой команде выполнить одновременно или поочередно то или иное задание в зависимости от его характера и содержания. Вот примерные вопросы-задания для развлечения «Музыкальный конкурс»:

Примечание: 1) за одно развлечение дети выполняют 7—8 заданий; 2) если командир не справился с заданием, ему помогает любой участник из его ко­манды; 3) между заданиями желательно включать игры-аттракционы.

Примерный годовой план развлечений

Для детей старшего дошкольного возраста

Сентябрь. 1. Развлечение на тему «Вот и стали мы на год взрослей».

2. Вечер шуток-загадок.

3. Музыкально-литературный час «Осень» (из цикла «Времена года»).

4. Празднование дня рождения. Настольный театр. Сказка «Красная ша­почка».

Октябрь. 1. Спортивный праздник «Веселые старты».

2. Слушание сказки «Винни-Пух» (грамзапись).

3. Музыкально-литературный час «Люблю просторы русские».

4. Празднование дня рождения. Выступление воспитанников музыкальной школы.

Ноябрь. 1. Конкурс детского рисунка на асфальте «Пусть всегда будет солнце».

2. Концерт для младших групп (выступают дети подготовительной к школе группы).

3. Кукольный театр. Сказка «Три поросенка».

4. Празднование дня рождения. Драматизация песни «Савка и Гришка»— белорусская народная песня, обработка В. Герчик.

Декабрь. 1. Музыкальный вечер, посвященный композитору А. Филиппенко.

2. Выставка детского творчества.

3. Развлечение «Музыкальный конкурс».

4. Празднование дня рождения. Фланелеграф. Сказка «Новогодний сон Ве­рочки».

Январь. 1. Праздник русской зимы из цикла «Времена года».

2. Кукольный театр. Сказка «Дед Мороз».

3. Музыкально-литературный час «Страна, где я живу».

4. Празднование дня рождения. Кукольный театр. Сказка «Колобок» (по­казывают дети).

Февраль. 1. Выступление детского оркестра.

2. Слушание сказки «Кошкин дом» (грамзапись).

3. У нас в гостях воины Советской Армии.

4. Празднование дня рождения. Теневой театр. Сказка «Телефон» (пока­зывают дети).

Март. 1. Просмотр диафильма.

2. Концерт для мам.

3. Музыкальный вечер, посвященный композитору П. Чайковскому.

4. Празднование дня рождения. Кукольный театр. Сказка «Зайкин дом» (показывают дети).

Апрель. 1. Слушание сказки «Буратино» (грамзапись).

2. Кукольный театр (пригласить артистов).

3. Музыкально-литературный час «Мы Ленина внучата».

4. Празднование дня рождения. Настольный театр. «День рождения Чебурашки».

Май. 1. Музыкальный конкурс.

2. Музыкально-литературный час «Славься, День Победы».

3. У нас в гостях учащиеся хореографической студии.

4. Празднование дня рождения. Фланелеграф. Сказка «Дождь».

Июнь. 1. Концерт, посвященный Дню защиты детей.

2. Вечер шуток и загадок.

3. Музыкально-литературный час «Ленин и музыка».

4. Празднование дня рождения. Теневой театр. Сказка «Кот, петух и лиса».

Июль. 1. Праздник лета в лесу.

2. Выступление детского оркестра.

3. Конкурс детского рисунка на асфальте «Лето — веселая пора».

4. Празднование дня рождения. Драматизация сказки «Теремок».

Август. 1. Кукольный театр. Сказка «Зайка-зазнайка». 2. Праздник песни.

3. Спортивный праздник на участке «Веселые старты».

4. Празднование дня рождения. Настольный театр. Сказка «Волк и семеро козлят».

Для детей младшего дошкольного возраста

Сентябрь. 1. Празднование дня рождения. Театр игрушек. Сказка «При­ходите, гости».

2. Праздник игрушек.

3. Пальчиковый театр. Сказка «Жили-были...» (показывают дети старших групп).

4. Теневой театр. Сказка «Глупый мышонок».

Октябрь. 1. Празднование дня рождения. Пальчиковый театр «Поздравляем».

2. Драматизация сказки «Теремок» (исполняют дети старшей группы).

3. Настольный театр. Сказка «Кошкин дом».

4. Показ игрушки-забавы.

Ноябрь. І. Празднование дня рождения. Игры-аттракционы.

2. Концерт старших детей.

3. Кукольный театр. Сказка «Колобок».

4. Фланелеграф. «Из какой мы сказки?»

Декабрь. 1. Празднование дня рождения. Театр игрушек «Мы веселые ребята».

2. Праздник игрушек.

3. Пальчиковый театр (сказку показывают старшие дети).

4. Слушание сказки «Машенька и медведь».

Январь. 1. Празднование дня рождения. Фланелеграф. Сказка «Елочка».

2. Праздник зимы.

3. Кукольный театр. Сказка «Дед Мороз».

4. Игры-аттракционы.

Февраль. 1. Празднование дня рождения. Теневой театр. Сказка «Репка».

2. Показ игрушки-забавы.

3. Развлечение «В гостях у игрушек».

4. Настольный театр. «Мишка-именинник».

Март. 1. Празднование дня рождения. Пальчиковый театр.

2. Концерт старших детей.

3. Спортивный праздник.

4. Показ игрушки-забавы.

Апрель. 1. Празднование дня рождения. Игры-аттракционы.

2. Праздник игрушек.

3. Кукольный театр (показывают старшие дети).

4. Слушание сказки. Сказка «Теремок».

Май. 1. Празднование дня рождения. Театр игрушек. «Мы умеем танцевать».

2. Концерт детского оркестра.

3. Театр картинок. «Угадайка».

4. Театр игрушек. «Новая игрушка».

Июнь. 1. Празднование дня рождения. Театр кукол. «Цыпленок».

2. Праздник игрушек.

3. Театр картинок. «Лесная история».

4. Настольный театр. Сказка «Кот, петух и лиса».

Июль. 1. Празднование дня рождения. Пальчиковый театр. «Отгадай».

2. Концерт старших детей.

3. Кукольный театр. «Хвостик».

4. Слушание сказки «Курочка-ряба».

Август. 1. Празднование дня рождения. Театр игрушек. «Опять встретились».

2. Показ игрушки-забавы.

3. Пальчиковый театр (показывают старшие дети).

4. Фланелеграф. Сказка «Умный котенок».

роль музыкального руководителя и воспитателя в проведении музыкально-дидактических игр

Многие музыкально-дидактические игры впервые разучива­ются с детьми на музыкальном занятии. Чтобы игра была успешно усвоена детьми, музыкальный руководитель перед занятием объ­ясняет игру воспитателю. На занятии оба педагога помогают детям понять правила игры. Сначала они участвуют сами в этой игре. Роль воспитателя в детской игре велика: он тактично направляет ее ход, следит за взаимоотношениями играющих, со­храняет самостоятельный и творческий характер игровой дея­тельности детей. Еще А. С. Макаренко писал: «И я как педагог должен с ними играть. Если я буду только приучать, требовать, настаивать, я буду посторонней силой, может быть полезной, но не близкой. Я должен обязательно немного играть, и я этого требовал от всех своих коллег».

Вот почему особенно в младших группах воспитатель не только организовывает игры с детьми, но и сам становится активным участником.

Для того чтобы развить в детях самостоятельность, умение творчески мыслить, применять знания, полученные на музыкаль­ном занятии, воспитатель сам должен знать музыкальный репер­туар, объем умений и навыков детей своей группы. Поэтому вначале учебного года намечается план работы музыкального руководителя с воспитателем по развитию музыкальной деятельности детей.

Примерный годовой план работы музыкального руководителя с воспитателями

Консультации для воспитателей

1. Роль музыкально-дидактических игр в организации самостоятельной музы­кальной деятельности детей.

2. Музыка вне занятий.

3. Ритмика в детском саду.

4. Как организовать свободный досуг детей.

Педагогические совещания

1. Самостоятельная музыкальная деятельность детей в детском саду.

2. Детский оркестр — один из путей музыкального развития детей.

3. Обсуждение выставки пособий по самостоятельной музыкальной деятель­ности детей.

Коллективный просмотр

1. Открытое музыкальное занятие (роль воспитателя в проведении занятия).

2. Организация самостоятельной музыкальной деятельности детей подгото­вительной к школе группы (театрализованная деятельность).

3. Проведение музыкально-дидактических игр в музыкальных уголках.

Индивидуальная работа с воспитателями

1. По пению, движению (как подготовка к занятию по программе детского сада).

2. Обучение игре на детских музыкальных инструментах.

3. Работа с ведущими на утреннике и развлечения.

Во время консультаций воспитатели знакомятся с содержа­нием музыкально-дидактических игр детей данной возрастной группы, получают советы и рекомендации по проведению этих игр со всеми детьми или с подгруппой, узнают, как лучше организовать развлечение с детьми, включая в содержание ту или иную дидактическую игру.

В нашем саду большое место в работе музыкального руко­водителя занимают индивидуальные занятия с воспитателями, в процессе которых они учатся играть на детских и обычных музыкальных инструментах (фортепиано, баяне). Надо отметить особый интерес воспитателей к обучению, они с удовольствием исполняют несложные произведения индивидуально и в ансамбле, принимают активное участие в ходе музыкального занятия и становятся помощниками детей в различных музыкальных играх.

Воспитатель должен уметь играть различные мелодии знако­мых детям песен, знать распевки, уметь правильно передать мелодию и ритмический рисунок песни, чтобы потом проводить с детьми ту или иную музыкально-дидактическую игру.

Например, воспитатель предлагает детям музыкально-ди­дактическую игру «Волшебный волчок». Все музыкальные за­гадки он исполняет на металлофоне сам. Это могут быть песни «Падают листья» М. Красева, «Праздник Октября» Ю. Слонова, «Гуси» А. Филиппенко, «Зимняя песенка» М. Красева и др. Дети стрелкой указывают картинку, соответствующую содержа­нию данной песни. Эту игру воспитатель проводит с детьми без музыкального руководителя и может использовать не только металлофон, но и другие детские инструменты.

На занятиях детей знакомят с музыкальными инструментами, учат играть несложные мелодии, часто вместе с детьми при­ходится играть и воспитателю. Например, работая над распевкой, ребенку предлагают передать на инструменте ритмический рисунок этой мелодии. Если он затрудняется, воспитатель проигры­вает нужную мелодию на своем инструменте (однотипном с с инструментом ребенка). Воспитатель может применять свои знания и в том случае, когда дети хорошо усвоили данный материал и идет его закрепление. Например, мелодию попевки предлагают сыграть сразу нескольким детям: двое играют на триолах, двое на металлофонах, нескольким детям можно дать аккордеоны, а воспитатель играет ведущую партию на «Мелодии-26». Получается своеобразный оркестр, который доставляет детям большую радость — ведь они играют вместе с воспита­телем.

Для развития самостоятельной музыкальной деятельности де­тей в каждой возрастной группе оборудованы музыкальные угол­ки, где есть все необходимое оборудование, в том числе и му­зыкально-дидактические игры данной группы. Обычно эти игры оформляет воспитатель вместе с детьми. Привлекаются и роди­тели. Периодически мы проводим смотры групп по оснащению дидактическим оборудованием, большое внимание при этом обращаем на творчество в создании и оформлении пособий.

В организации и проведении музыкально-дидактических игр, таких, как «Наши любимые пластинки», «Любим слушать му­зыку», «Определи» и др., большую помощь оказывают воспи­тателям наборы пластинок, выпущенные студией «Мелодия» спе­циально для детских садов.

Все это дает возможность воспитателю интереснее органи­зовать самостоятельную музыкальную деятельность детей, шире развивать их творческие способности.

МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ дошкольников

В настоящее время большое значение уделяется развитию музыкально-творческих способностей детей. В магазинах имеют­ся различные музыкально-дидактические игры: «Музыкальная книжка», «Чья это музыка?», «Музыкальное домино», «Музы­кальное лото» и др. Увеличивается ассортимент озвученных игру­шек и детских музыкальных инструментов. Пособия и игры кра­сочно оформляются (при этом используются рисунки и иллю­страции из старых детских книг и журналов). Такие игры ис­пользуются и во время занятий, и в свободное от занятий время во всех возрастных группах с учетом индивидуальных особенностей детей. Организуются эти игры под руководством воспитателя. Результативность обучения в музыкально-дидакти­ческой игре создается тогда, когда воспитатель сам активно участвует в этой игре, становится ее полноправным участни­ком. Игра — прекрасная форма деятельности, способствующая привитию умения приблизить, расположить к себе всех детей, в том числе и малоактивных. Руководя игрой, воспитатель сле­дит, чтобы дети соблюдали правила, точно выполняли задания, связанные с содержанием игры.

Музыкально-дидактическим играм предшествуют занятия, на которых постепенно усложняются задачи, требующие самостоя­тельных действий в игре. Для самостоятельной игры детей ха­рактерно подражание взрослым, но прямое подражание свой­ственно все же играм младших дошкольников (рис. 30—31). Поэтому воспитатель при проведении игры обращает внимание, чтобы ребенок, следуя образцу воспитателя или других детей, проявлял инициативу, выдумку, элементы творчества.

Музыкально-дидактические игры проводятся с разным по численности составом детей (всей группой, подгруппой и индиви­дуально). Со всеми детьми одновременно можно провести игры «В лесу», «Матрешки», «Колобок», «Знакомые песни», с под­группой — «Где мои детки?», «Колобок», «Кто в домике живет?».

При объединении детей надо учитывать особенности каждого. Например, Ира малоактивная и застенчивая девочка отказыва­лась включаться в игры, где участвует много детей, зато с охо­той откликается на предложение Светы организовать игру только для двоих. Это «Кто первый?» или «Определи и повтори». Де­вочка с желанием отгадывала музыкальные загадки своей под­руги, исполняя мелодии на различных детских инструментах.

Музыкально-дидактические игры, находящиеся в музыкальных уголках, надо периодически менять, учитывая интересы и жела­ния ребят. Организуя самостоятельные игры детей, необходимо избегать стихийности. Ведь музыкальная игра, как и любая другая, таит в себе большие педагогические возможности. В ходе игры складываются отношения между детьми, проявляются черты характера. Вот почему воспитатель пристально, внимательно сле­дит за игрой и в случае необходимости приходит детям на по­мощь. Например, дети часто затрудняются с выбором ведущего. Обычно один и тот же ребенок постоянно находится в этой роли. Тактично надо подсказать детям, ввести очередность в вы­боре ведущего. Или ребенок долгое время играет на одном и том же инструменте, никому его не уступая. Надо умело объяснить, что все в игре подчиняются общим правилам.

Организуя музыкальные игры, необходимо предоставлять де­тям больше самостоятельности. Практика показывает, что, чем больше доверяешь детям, тем сознательнее, отзывчивее, добро­совестнее они относятся к порученному. Так, вполне разумно предоставлять детям самим выбрать игру, распределить роли, инструменты, а при необходимости только разрешить конфликт­ные ситуации.

В игре возникают определенные формы общения детей. На­блюдая за детьми, можно заметить, что хорошо организован­ная игра на следующий день повторяется в том же составе. Это и понятно: все старались, еще вчера они договорились, кто на каком инструменте будет играть, еще вчера они выбрали нового ведущего. Таким образом у детей развивается чувство товарище­ства, взаимопомощи. В игре у детей возникает обмен игровым опытом. Женя во время игры на баяне часто допускал ошибки, никто из детей не обиделся на него, а Лена предложила свою помощь.

Для развития самостоятельной музыкальной деятельности нужны условия, как принято называть, зоны самостоятельной музыкальной деятельности, где бы дети могли самостоятельно музицировать, организовывать различные музыкально-дидакти­ческие игры, прослушать грамзапись с любимым произведением и т. д.

Много споров и разногласий было у нас среди педагогов. Вначале для таких уголков отвели место в групповых комнатах, но скоро пришлось отказаться от этого, так как в группе дети заняты различными видами деятельности. И конечно, оркестр, организованный подгруппой детей, совсем не нужен детям, игра­ющим в «больницу». В то же время возникал вопрос, как обеспе­чить наблюдение и контроль за музицированием детей. Решено бы­ло отвести место в раздевальне, по одну сторону которой стоят шкафчики для одежды, другая сторона свободная. Почти весь день раздевальня свободна, она светлая, всегда проветрена. Здесь и поместили столик с детскими инструментами, музыкально-дидакти­ческими играми, проигрыватель (при необходимости его перено­сили в группу). Не мешая другим, дети могли свободно зани­маться. Музыкально-дидактические игры с небольшой подгруппой также могут проводиться здесь (можно поставить 1—2 столика, если игра связана с раздаточным материалом). Если музыкаль­ная игра организуется со всей группой детей, то такие игры мы проводим в групповой комнате (вносится необходимый ма­териал из музыкального уголка).

Ребенок, изъявивший желание заниматься на инструменте, обязательно ставит в известность воспитателя. Если один помогает другому в освоении инструмента, то воспитатель опять-таки дол­жен видеть результат детской работы, дать оценку.

Музыкальные уголки создаются в детском саду с учетом возрастных особенностей детей. В уголках старших групп помеща­ется картина или фотография, изображающая самостоятельную музыкальную деятельность детей. Например, дети играют на дудочке или другом инструменте, танцуют или поют. Здесь же находятся музыкальные игрушки: дудочки, домры, колокольчики, балалайки, погремушки, бубны, детские пианино, металло­фон, музыкально-дидактические игры, которые обыгрывает вос­питатель с детьми во вторую половину дня («Что делает кукла?», «Определи», «Где детки?» и др.). Для детей младшего дошколь­ного возраста в музыкальные уголки помещают игрушки-забавы, которые также обыгрываются воспитателем (мишка играет на балалайке, заяц прыгает, девочка танцует и др.). Например, воспитатель усаживает детей полукругом, рассказывает сказку о том, как обезьянка хотела попасть в детский сад, как она долго искала его, а когда нашла, решила повеселиться с детьми. Обезь­янка танцует, а дети хлопают. Затем воспитатель предлагает всем повеселиться с гостьей.

В уголках старших групп следует периодически помещать портреты композиторов: Г1. Чайковского, Н. Римскохо-Корсакова, Д. Кабалевского и других, с творчеством которых дети знакомятся. Для того чтобы у детей постоянно поддерживался интерес к самостоятельной музыкальной деятельности, необходимо время от времени (1—2 раза в месяц) обновлять пособия в музы­кальном уголке, вносить новое оборудование.

Игра на детских музыкальных инструментах сравнительно новый и интересный вид деятельности, прочно входящий в пов­седневную жизнь детского сада. Входя в здание дошкольного учреждения, можно услышать звучание детских инструментов, доносящихся из зала и групповых комнат. И если внимательно прислушаться, то можно без таблички определить, где какая группа находится. Вот из дверей звучит мелодия украинской народной песни «Ехал казак за Дунай». Кто-то отрабатывает звучание на аккордеоне, мелодию ведет в темпе, смело. Безоши­бочно определяем — здесь старшая группа. Вот слышен метал­лофон, чувствуется, что у ребенка не получается чистого зву­чания — молоточек задевает сразу две пластинки. Но вдруг эта же мелодия звучит совершенно чисто. Кто-то пришел на помощь ребенку, значит, будет порядок. Отрадно, когда именно такая музыкальная обстановка царит в детском саду. Значит, здесь детскому творчеству уделено большое внимание, музыкальное воспитание поставлено на определенный уровень.

Сколько радости доставляет детям музицирование на инструментах. Этому вопросу следует уделять особое внимание, так как именно игра детей на инструментах чаще всего встречается в му­зыкально-дидактических играх. Дети включаются в эти игры с большим желанием и интересом. Знакомство с инструментами осуществляется планомерно. Уже в младшей группе дети узнают металлофон, слышат его звучание.

Если работу вести систематически и последовательно, то в подготовительной группе все дети смогут играть на разных музыкальных инструментах ансамблем, оркестром. Они лучше проявляют себя в играх в часы досуга, становятся более ак­тивными на музыкальных занятиях.

Для создания детского оркестра необходимо наличие опре­деленных инструментов. Вот перечень детских инструментов, кото­рые мы используем в работе с детьми: аккордеоны, мелодии, баянито, триолы, губные гармошки, металлофоны, саксофоны, фисгармоника, органола, баяны, саратовская гармонь, арфы, гусли, цитры, цимбалы, погремушки, маракасы, румба, колоколь­чики, бубны, ложки, музыкальные молоточки, электромузыкаль­ные инструменты («Чижик», «Фаэми»).

Многие педагоги в работе с оркестром встречаются с труд­ностями, особенно это связано с настройкой инструментов. Они часто расстраиваются, и не все музыкальные мастерские берутся за эту работу. Нам приходится уговаривать мастеров, доказы­вать важность и необходимость настроенного инструмента для ребенка. Используются в работе с детьми и такие инструменты, которые невозможно сдать в ремонт, например арфа, цитры, цимбалы, губные гармошки. В приложении к арфам имеется ключ настройки и запасные струны. Инструмент легко настраи­вается под фортепиано. Нам пришлось отказаться от настройки цитр, цимбал, гуслей, губных гармошек, триол, так как они не держат строй. Поэтому эти инструменты просто заменяются дру­гими, новыми. Научились мы самостоятельно исправлять неко­торые неполадки в электромузыкальных инструментах.

Опыт показывает, что занятия в оркестре не требуют от ре­бенка каких-то особых музыкальных данных. Наоборот, эти заня­тия дают положительные результаты для всех детей без исключе­ния. В оркестре одновременно может заниматься более 25 ребят подготовительной группы, в зависимости от количества инстру­ментов (рис. 32—35).

Вначале всем оркестром разучивается мелодия известного про­изведения. Советуем начать с русской народной мелодии «Во поле береза стояла». Всей группой дети усваивают ритмический рису­нок песни. Затем ритмический рисунок выкладывается карточ­ками на фланелеграфе и на индивидуальных карточках в музы­кально-дидактических играх. Например, игра «На чем играю?» дает возможность детям услышать звучание данной мелодии на различных инструментах. У ребенка появляется желание иг­рать в оркестре на понравившемся ему инструменте. Так, Лене нравится, как звучит «Во поле береза стояла» на арфе. Она говорит: «Арфа звучит мягко и тонко, как стройная береза на участке». Мальчикам больше нравятся аккордеоны и баяны. Если ребенок затрудняется в выборе инструмента, его не сле­дует торопить, можно дать еще раз послушать звучание каж­дого из них.

После того как дети хорошо усвоят мелодию песни, ее ритмический рисунок, можно приступать к индивидуальным заня­тиям с каждым ребенком. Продолжительность таких занятий вначале не более 5—7 минут. Здесь ребенку напоминают правила пользования инструментом, обращая внимание на правильную осанку. Еще раз объясняют о расположении низких и верхних звуков. Конечно, не следует забывать и о правильной постановке рук: при игре на аккордеоне, баяне, гармонике можно использовать различные упражнения для пальцев; при игре держать на металлофоне надо ровно держать молоточек, опускать его точно на середину пластинки, чтобы звук был чистый, звонкий. Затем педагог дает ребенку возможность самому попробовать свои силы в музицировании.

Индивидуальные занятия чаще проводятся во второй поло­вине дня, но можно использовать и утренние часы. Например, до гимнастики в зале могут заниматься 5—6 детей. Желатель­но занятия проводить ежедневно. С каждым новым днем все

увереннее опускаются на клавиши детские пальчики, сильнее растягиваются меха аккордеонов.

Обучение игре на ритмических инструментах: маракасах, рум­бе, угольнике — также проводится на индивидуальных занятиях. Дети должны исполнять свою партию внимательно, прислуши­ваясь к аккомпанементу, ошибаться нельзя, потому что весь ор­кестр прислушивается к ритму группы ударных. Когда каждый ребенок будет хорошо исполнять свою партию, можно объеди­нить несколько детей в ансамбль. Например, вместе собираются дети, которые играют на аккордеонах (их может быть шесть). Первая попытка сыграть вместе оказалась неудачной: Оля ошиб­лась и не смогла подхватить мелодию, а Галя немного пото­ропилась. Дети почувствовали всю трудность исполнения ан­самблем, каждый отдельно играл без ошибок. Но стремление играть вместе у ребят не пропало, снова и снова они берутся за игру. Можно еще раз повторить со всеми мелодию песни без слов или отхлопать ритмический рисунок, привыкая к нужно­му ритму. Занятия такими подгруппами не должны быть продол­жительными. Затем наступает день, когда объединяются все подгруппы. Дети исполняют оркестром.

Работа с оркестром формирует коллектив, дети учатся вместе переживать, радоваться успехам, у них появляется чувство от­ветственности, дисциплинированности. Участие в оркестре разви­вает организованность, сплоченность, взаимопонимание. С дет­ским оркестром можно разучить следующие произведения: «Ой, лопнул обруч»—украинская народная мелодия, обработка В. Агафонникова, «Полянка»— русская народная мелодия, обра­ботка В. Агафонникова, «Во поле береза стояла»— русская народная мелодия, обработка В. Агафонникова.

Для многих ребят игра на инструментах помогает выразить свои чувства, настроение. Эта деятельность открывает перед детьми новый мир звуков.

Выступление оркестра можно включить в любой утренник или когда в детском саду отмечается день рождения детей.

Игра на инструментах — интересная и полезная музыкальная деятельность детей. Она украшает жизнь ребенка, развивает стремление к собственному творчеству, способствует более ин­тересному и содержательному проведению детских игр.

НАШИ ПОМОЩНИКИ — РОДИТЕЛИ

Успех художественного воспитания и, в частности, музы­кального, осуществляемого в дошкольных учреждениях, во многом зависит от постановки воспитания в семье. Именно в семье, в ее традициях кроются истоки музыкального дарования ребенка, которые еще не пробудились, но ждут чуткого своевременного прикосновения к ним. В семье завершается процесс закрепления приобретенного в детском саду. Это значит, что за формиро­вание художественного вкуса, музыкальных навыков, равно как и за формирование личности ребенка, несут ответственность вос­питатель, музыкальный руководитель и родители.

Работу с семьей необходимо вести параллельно, с самого начала выявления и привития детям интереса к музыке. Прежде всего следует изучить условия жизни каждого ребенка, выявить индивидуальные особенности его окружения, занятий и интере­сов родителей, их отношение к развитию музыкальных интере­сов и способностей у малыша. И только после этого можно намечать конкретные пути, своеобразную программу воспитания в каждой семье.

Наша многолетняя работа в этом направлении показывает, что для организации плодотворной связи сад — семья необходимо четкое, целенаправленное руководство. И осуществлять такое руководство призваны в первую очередь музыкальные руково­дители при активной помощи воспитателя.

Родители должны осознать цель и задачи музыкального вос­питания их детей, быть знакомы с методикой работы, прие­мами и средствами, способствующими выработке тех или иных музыкальных навыков, и, безусловно, понять роль единых требований в развитии музыкальных способностей каждого ребен­ка. Мы стремимся создать условия для ежедневной информи­рованности родителей о музыкальной деятельности детей в дет­ском саду. С этой целью нами составляются в начале учебного года планы по музыкальному просвещению родителей. Планы утверждаются на педагогическом совете детского сада.

Формы работы с родителями разнообразны. Они включают в себя проведение бесед и консультаций, организацию специаль­ных лекций, докладов на родительских собраниях и конферен­циях, посещение на дому, а также оформление папок и стен­дов-передвижек. Знакомство с программой детского сада по му­зыкальному воспитанию проводится на родительских собраниях, где раскрываются задачи, формы и методы работы по. разви­тию творчества детей, их самостоятельной музыкальной деятель­ности. Родительский комитет помогает в приобретении детских музыкальных инструментов, настройке этих инструментов, участ­вует в оформлении помещения, изготовлении музыкальных дидак­тических материалов, оказывает помощь в проведении выездных детских концертов и т. д.

Примерный годовой план музыкального просвещения родителей

1. Родительские собрания на темы: «Музыка в жизни ребенка», «Программа музыкального воспитания дошкольников», «Театр в детском саду».

2. Беседы и лекции: «Влияние музыки на физическое развитие детей», «Ум­ственное воспитание средствами музыки», «Музыкальные способности ребенка», «Телевидение и радио в жизни ребенка».

3. Консультации: «Уровень музыкальных способностей ребенка», «Ваш ребенок на занятиях музыкой», «Участие ребенка в утреннике, развлечении», «Как помочь ребенку освоить музыкальный инструмент», «Роль музыкально-дидактических игр в жизни ребенка».

4. Посещение на дому — выявление условий, способствующих музыкальному воспитанию ребенка: наличие музыкальных инструментов, домашней библиотеки и т. д.

5. Открытые музыкальные занятия (одно занятие в месяц по каждой воз­растной группе).

6. Просьбы и поручения: оформление наглядных пособий, музыкальных и театрализованных уголков, костюмов и атрибутов к празднику, изготовление фланелеграфа и подставок для металлофонов, помощь в выездах с концертами, участие в проведении утренников и развлечений.

7. Концерты для родителей: на собраниях, конференциях, в дни праздников (8 Марта, День Советской Армии, День Победы).

Важное место в музыкальном просвещении родителей мы отводим индивидуальным беседам. Обычно беседы проводит му­зыкальный руководитель в присутствии воспитателя. Во время таких бесед мы знакомим родителей с уровнем музыкальных способностей его ребенка, с тем, как он справляется с зада­ниями на занятиях, какая роль ему будет отведена на утрен­нике или развлечении и какую помощь в этом могут оказать родители. Так, мама Оли очень хотела, чтобы ее дочка на утреннике и пела, и читала, и играла на инструменте. Поэтому ма­ма была недовольна, что выступать в сольном номере будет другой ребенок. Пришлось объяснить, что девочка очень музы­кальная и будет выступать в ансамбле, так как каждый ребенок

должен активно участвовать в празднике.

Беседы с родителями мы проводим в утренние часы и вечером. Утром, придя в детский сад, дети спешат поделиться радостью и впечатлениями о вечере, проведенном дома, рассказать о детской передаче. Вместе с детьми поговорить с музыкальным руково­дителем приходят и родители. Маму Славы интересует, что нового узнал мальчик, как можно с ним заниматься дома. Отец Лены спрашивает, правильно ли дочь играет на аккордеоне мелодию русской народной песни, которую они разучили вместе дома, и как надо сидеть во время игры на этом инструменте. Мама Алеши радостно сообщает, что сынишка провел с бабушкой очень инте­ресную музыкальную игру: напевал на ля-ля мелодию какой-либо песни, а бабушка угадывала, или бабушка показывала ему кар­тинку, а он пел песню в соответствии с названием этой картинки. Всех заинтересовала игра, даже папа и старший сын вклю­чились в эту игру.

Но чаще всех в зал приходит мама Оксаны, девочки ак­тивной, чрезмерно подвижной и порой очень эгоистичной. Маму беспокоит это, тем более что отрицательные черты характера проявляются у девочки не только дома, но и в саду. Оксана музыкальна, занимается в оркестре, по сравнению с другими детьми быстро овладела игрой на разных инструментах: аккор­деоне, арфе, триоле — и может заменить любого ребенка, она и сама пробовала подбирать несложные мелодии знакомых песен и попевок. Этим она гордилась и часто хвасталась перед детьми и родителями. Мы решили постепенно воспитывать у девочки сознание общего долга, ответственности за общее дело, чувство сопереживания. Мы меньше давали Оксане сольных партий и предложили ей помочь подружке Люде правильно играть на аккордеоне. «Каждый в оркестре должен уметь хорошо играть,— объяснили мы девочке.— Оркестр — это единая, дружная семья, красивое и правильное звучание в нем зависит от всех участ­ников». Надо было видеть желание Оксаны, с которым она при­нялась заниматься с подругой. Девочки брали инструмент даже на участок, и Оксана, подражая музыкальному руководителю, на­стойчиво и терпеливо еще и еще раз показывала, как надо играть. А для дальнейшего музыкального развития Оксаны и большей ее занятости мы продолжали заниматься с ней и раз­учивали новое произведение, которое затем прозвучало сюрпри­зом на утреннике. Отработка этого произведения и мысль, что это сюрприз для всех детей, подействовали на девочку, которая стала более дисциплинированна и собранна. Ей поручили орга­низовывать с детьми и некоторые музыкально-дидактические игры. Затем папа подарил девочке в день рождения аккордеон. Оксана вечерами стала заниматься самостоятельно. В выходные дни ро­дители с дочерью стали чаще бывать в театре, на концертах.

Теперь уже мама Оксаны реже спрашивала о поведении дочки, она знала, что все хорошо, и торопилась рассказать о том новом, что ребенок узнал за выходной день. Так постепенно вместе с родителями была решена проблема дисциплинированности де­вочки.

А вот другой пример. Наташа — малоактивная, застенчивая девочка, своим поведением не создавала конфликтных ситуаций, и казалось, ее ничто не интересовало. Девочке через год надо было идти в школу. Мы поняли, что ей трудно будет в школе, и решили вместе с родителями активно занять ее свободное время. Чаще других детей Наташа приглашалась в зал, где ей предлагали инструменты, на которых бы она хотела научиться играть. Девочка больше молчала и пожимала плечами. Несколько раз она при­сутствовала на занятиях оркестра, однажды ее попросили заме­нить Ларису, игравшую на колокольчиках (в этот день девочка не пришла в сад). Наташа робко взяла колокольчики, но после проигрыша в нужный момент начала ритмично звенеть. Игра в оркестре увлекла девочку. Постепенно она стала учиться играть на металлофоне, затем на аккордеоне. Беседы с Наташей о детских передачах, просмотренных дома, о песнях и плясках, раз­ученных на музыкальных занятиях, говорили о том, что девочку интересуют медленные хороводы, лирические напевы, она тонко чувствует красоту поэтических произведений. С каждым днем девочка становилась активней, разговорчивей. И когда Наташа попросила маму купить ей арфу, это была наша общая победа. Так вместе с семьей мы помогли девочке перешагнуть порог ро­бости и скованности.

В вечернее время индивидуальных бесед с родителями мы стараемся показать наглядно, чего достиг ребенок в развитии музыкальных способностей. Порой многие родители удивляются, как чисто поют дети с музыкальным сопровождением, как эмо­ционально исполняют песни. Так, дедушка Гены был растроган игрой внука на баяне. Мальчик играл одно произведение за другим. И хотя он играл в оркестре, дедушка похвалил внука и вспомнил при этом, как помогал им баян на фронте в короткие часы отдыха, и со слезами на глазах сказал: «Учись, Геннадий, вырастешь, подарю свой фронтовой баян». И мальчик был вни­мательным на занятиях, прислушивался к замечаниям старших, дома часто брал в руки свой маленький инструмент и собирал во­круг всех родных.

Музыкальный руководитель и воспитатель в ходе беседы с родителями советуют, какие передачи по телевидению, какие фильмы можно посмотреть с детьми, какие концерты послушать, какие музыкальные произведения в грамзаписи можно приобрести для детской музыкальной библиотеки и как организовать ее дома. Правильное восприятие музыкального произведения до­ставляет детям большое эмоциональное наслаждение. В целях развития самостоятельной, музыкальной деятельности детей в семье мы рекомендовали родителям организовать и, естест­венно, принимать активное участие в музыкально-дидактических играх. С некоторыми из этих игр мы знакомим родителей.

Родители могут предложить детям послушать произведения П. Чайковского, Р. Шумана, А. Лядова и других композиторов. Одни и те же произведения в грамзаписи ребята способны слу­шать несколько раз. Пояснения взрослых перед прослушива­нием или после него еще больше привлекают внимание детей к тем или иным особенностям музыки. Когда дети уже не раз слышали какое-либо музыкальное произведение, можно предло­жить родителям устроить вечер загадок: по отдельным закон­ченным музыкальным фразам, предложениям узнать произведе­ние, определить его характер. Так; дети 6—7 лет могут различить три части в «Детской польке» М. Глинки, определить одинаковые — первую и третью.

В помощь родителям на стенде мы помещаем репертуар детских песен, произведений для слушания, которые можно ре­комендовать для своеобразных музыкальных занятий дома.

А для того чтобы дети с большим желанием слушали музыкальные произведения, советуем родителям проводить это слушание в форме музыкально-дидактической игры. К таким играм можно отнести «Слушаем музыку», «Любимые пластинки», «Музыкальный магазин» и др.

Заслуживает внимания и беседа с родителями о посещении кукольных театров. Это всегда праздник для детей, особенно если сказка подобрана с учетом возраста ребенка. Иногда мы приглашаем артистов в детский сад. Представление обычно про­водится во вторую половину дня. Дети задолго готовятся к этому дню: рисуют пригласительные билеты, стараются быть послуш­ными. Детям доставляет большую радость, если кто-то из ар­тистов раздает им эти билеты и рассаживает их на места. Все как в настоящем театре: билеты, трижды звенит колоколь­чик, ведущий объявляет начало спектакля для детей. Представ­ление начинается.

Долго в памяти ребят остается эта замечательная сказка, показанная артистами. Не только в детском саду ребята обыг­рывают эту сказку в настольном, кукольном театрах, но и дома каждый ребенок стремится рассказать о настоящих артистах, которые приезжали в детский сад. И от того, как отнесутся •родители к рассказу дочери, будет зависеть и настроение ребенка, и дальнейшие действия, связанные с его музыкальным творчеством.

Большую помощь в работе с родителями оказывает оформление стендов и витрин по определенным темам: «Музыка и дети», «Мы играем и поем», «Выходной день дома», «Наше занятие» и др. Например, на стенде можно поместить рекламу о спектакле в кукольном театре, театре юного зрителя, о детском фильме, демонстрируемом в ближайших кинотеатрах, и т. д. На стенде размещается материал и раскрывается содержание музыкально-дидактических игр, которые обыгрываются с детьми данной группы на занятиях и в часы досуга. Даются также отдельные советы, рекомендации для родителей, например, по какому виду музыкальной деятельности следует позаниматься с тем или иным ребенком.

Методическую помощь родителям оказывают специальные от­крытые музыкальные занятия, которые проводятся один раз ^ме­сяц для всех желающих. Посещение этих занятий дает воз­можность родителям наблюдать не праздничное выступление, в котором виден результат всей воспитательной работы, а обыч­ную рабочую обстановку, в которой развиваются музыкальные навыки и умения их детей. Все это способствует выработке единых требований в музыкальном развитии каждого ребенка в детском саду и дома. Так, мама Тани после занятия подошла к музыкальному руководителю и сказала, что она будет более вни­мательно следить, как поет песни дочка. Например, песню «Гуси» А. Филиппенко девочка поет отрывисто, и поэтому она плохо звучит в ее исполнении. После очередного занятия Юрина мама поняла, как правильно передавать ритмический рисунок — сын часто организовывал дома музыкально-дидактические игры, свя­занные с ритмическим соотношением различных мелодий зна­комых песен.

Посещение семьи педагогами также оказывает действенную помощь в создании единых требований по музыкальному воспи­танию детей. Педагоги видят, как знания, полученные на за­нятиях, развлечениях и праздниках, дети используют в своем творчестве в кругу семьи.

Вот что рассказала мама Лены в беседе с воспитателем: «Пришла как-то домой дочка из детского сада. Время было позднее, и у всех были запланированы дела на вечер. Подошла она к отцу и попросила сделать «Волшебный волчок». Вначале мы не могли понять, что это такое, но Лена очень подробно объяснила правила этой интересной игры. Девочке обещали ис­полнить ее просьбу не сегодня, как она настаивала, а на сле­дующий день. Утром, проснувшись, она сразу вспомнила об этой игре и попросила отца зайти в магазин и купить картон. Вечером после детского сада все дружно принялись за работу. Девочка сама нарисовала несколько картинок по содержанию песен. Сколько было радости, когда Лена рассадила вокруг себя всех нас и стала ведущей этой увлекательной игры. Пели папа и я, братишка и бабушка, пели все вместе и отдельно, а песню про красный флажок никто не знал. Было решено, что на следующий день Лена организует музыкальное занятие, на котором она выучит со всеми эту песню. Конечно, роль музыкального руко­водителя Лена взяла на себя». В дальнейшем с большим удо­вольствием родители Лены принимали участие в других музы­кальных играх, организованных дочкой.

Для развития детского музыкального творчества требуется большое количество наглядных пособий, атрибутов и оборудо­вания. Сделать их помогают родители. Это различные музы­кальные лесенки из оргстекла, фланелеграф, который исполь­зуется во всех видах музыкальной деятельности детей, ширмы к различным театрализованным играм в группе, детский проигрыватель, который работает так же, как и обычный, настоя­щий, оформление музыкальных уголков, отдельных музыкально - дидактических игр, изготовление различных атрибутов к празд­ничным утренникам. Так, для танца мальчиков-гномов на новогоднем празднике папа Стасика выточил на станке топо­рики, а волшебный колодец и золотой ключик, сказочный домик для снегурочки сделал папа Вовы. Родители помогают нам шить костюмы для детей, участвуют в оформлении зала.

Выполнение таких поручений приближает родителей к жизни дошкольного учреждения. Они вместе с нами радуются нашим удачам.

Родители с большим желанием выезжают с детским оркестром на концерты в школы, кинотеатры, на завод, дважды дети выступали по телевидению и перед участниками районной краевой конференции по дошкольному воспитанию. Родители помогают организовывать выезды детей по праздничному городу, к памят­нику В. И. Ленина, в воинскую часть и т. д.

У нас стало традицией приглашать родителей на утренники не только в качестве гостей, а как активных участников. Так, в День Советской Армии папа Игоря пришел с матросами своего корабля. Они рассказывали о службе на корабле, пели и играли вместе с детьми. А в конце праздника подарили детям альбом с фотографиями своего корабля, настоящие бескозырки, каждому дали значок. На праздник 8 Марта дети приглашали своих мам и бабушек танцевать, и чувствовалось, что дети уже давно разучили движения «Маминого вальса» со своими родителями. Каждый хотел, чтобы его мама приняла участие в организо­ванной музыкально-дидактической игре. Например, в развлечении «Люблю просторы русские» мама Любы спела песню о Родине И. Дунаевского. Все дети с интересом слушали ее.

Большая работа проводится с родителями детей, занимающих­ся в детском музыкальном оркестре. Для этой группы родителей 2—3 раза в течение года проводятся собрания. Родителям разъясняем, какую роль играют занятия в оркестре для раз­вития личности ребенка, знакомим с инструментами, на которых играют их дети, даем некоторые консультации: «Как лучше освоить музыкальный инструмент», «Музыка вне сада», «Какой инструмент лучше купить ребенку» и др. Такие встречи обычно заканчиваются выступлением ребят. В конце года некоторым родителям, дети которых имеют хорошие музыкальные данные, советуем продолжить музыкальное обучение и даем письма-рекомендации в музыкальные школы города.

связь СО ШКОЛОЙ

Дошкольные учреждения, являясь начальным звеном единой системы народного образования, призваны осуществлять всесто­роннюю подготовку детей к школе. Безусловно, большую роль в этой подготовке занимает умственная деятельность дошкольника, привитие ему умения учиться, развитие познавательного интереса. Кроме этого, ребенок должен приобрести определенную физическую и нравственную закалку, необходимые трудовые навыки. От взрослых, и прежде всего педагогов, зависит наличие у воспитанника качеств человечности.

В. А. Сухомлинский писал: «Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков, жаворонка в бездонном летнем небе, шорох снежинок, ласковый плеск волны и торже­ственную тишину ночи,— услышал и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни. Умей и ты слушать эту музыку, умей наслаждаться красотой»1. Этому умению мы и должны научить наших питомцев. Истоки формирования у завт­рашнего школьника чувств прекрасного таятся в организации музыкального воспитания в детском саду.

Как и другие виды, музыкальная деятельность ребенка также во многом способствует подготовке его к школе. Достаточно начать с того, что музыка содействует физическому развитию дошкольника. Хорошее состояние здоровья ребенка во многом зависит от ритмики. Начиная с обыкновенного марша, дети не только учатся красиво ходить, у них воспитывается правиль­ная осанка, координированность движения в соответствии с ха­рактером музыки, дети быстро перестраиваются в колонны, рит­мично выполняют упражнения.

Подготовить ребенка к школе—значит научить его дейст­вовать активно, осознанно. Правильно организованная работа в детском саду по развитию самостоятельной музыкальной дея­тельности, театрально-игровой, изобразительной и др. способ­ствует дальнейшему музыкальному развитию ребенка. В первом классе детей знакомят с музыкальной грамотой, обучают пению по нотам. Вот почему так важно, чтобы в дошкольном воз­расте дети умели вслушиваться в музыку, сравнивать и раз­личать звуки по высоте и длительности, правильно передавать несложный ритмический рисунок. Нужно научить ребенка. А все­му этому способствуют музыкально-дидактические игры, такие, как «Лесные гости», «Определи по ритму» и др.

После прослушивания любого музыкального произведения в детском саду учат ребят высказывать свое мнение о прослу­шанном, у них развивается память, речь. Важно при этом на­учить детей не только давать характеристику музыкальному произведению, но и самостоятельно разобраться в выразительных средствах музыки. На уроках пения в школе дети продолжают знакомство с творчеством различных композиторов, глубже учат­ся понимать содержание музыкальных произведений, точнее да­вать оценку каждому произведению.

Почувствовать разнообразные оттенки, настроение, переданное музыкой, помогают детям музыкально-дидактические игры «Гром­ко — тихо запоем», «Колобок» и др. Эти знания дошкольник вносит в самостоятельную музыкальную деятельность, они могут самостоятельно организовать игру: распределить роли между играющими, придумать элементы движений и внести их в танцы, упражнения, подобрать нужный для игры материал. Самостоя­тельная деятельность воспитывает дружеские отношения между играющими, чувство отзывчивости, сочувствия, умение помочь робким и застенчивым войти в игру. Дети учатся также само­стоятельно разрешать споры и конфликты в играх. Все это — залог успешного «вхождения» будущего первоклассника в большую школьную жизнь.

Особой трудностью и непривычностью для учащихся первых классов является выполнение домашней работы. Учитывая это, мы, педагоги дошкольных учреждений, стремимся приобщить, под­готовить к этому наших воспитанников: даем им посильные задания — повторить дома песню, выучить на инструменте мело­дию знакомой песни, нарисовать картинку по содержанию музы­кального произведения, помочь товарищу в освоении танцеваль­ного движения, научить играть его несложную мелодию на одном

из детских инструментов.

Большое место в подготовительной к школе группе зани­мает индивидуальная работа с детьми, в процессе которой у робких, застенчивых ребят мы воспитываем чувство уверенности в своих силах, самостоятельность и, наоборот, у детей подвижных, неуравновешенных — дисциплинированность, организованность, собранность, умение слушать старшего.

Вся система работы в детском саду направлена на всесто­роннюю подготовку детей к школе. Ребенок семи лет должен быть подготовлен к осознанию себя в новой роли, в новом качестве школьника. Поэтому содержание работы по музыкальному воспи­танию мы ведем в таком направлении, чтобы осуществлялся принцип преемственности детского сада и школы.

Одной из форм такой связи является посещение музыкаль­ных занятий в детском саду и уроков пения в школе. Цель посещений — выработать единые требования в музыкальном воспитании детей. Изучив программу первого класса, мы раз­работали своеобразную систему усложнения при знакомстве до­школьников с музыкальной грамотой. В то же время посовето­вали на уроках пения шире использовать наглядность. В свою очередь учителя музыки знакомились с методикой и организацией музыкальных занятий.

Внимание учителей привлекли музыкально-дидактические игры дошкольников. Затем эти игры использовались ими в несколько усложненном виде на уроках пения. Например, к игре «Весе­лый маятник» дети выполняли рисунки по содержанию тех пе­сен, которые изучались на уроках пения. После посещения музы­кальных занятий учителя стали начинать уроки музыки с марша (грамзапись), ребята бодро входили в класс, это настраивало их, поднимало настроение, желание петь, слушать музыку.

Дети первого класса изучают нотную грамоту, учатся петь по нотам. Чтобы облегчить эту работу в школе, в детском саду мы знакомили детей с названием нот, используя несложные попевки и песенки, а также материал «Музыкального букваря» Н. А. Ветлугиной.

Организованная нами связь со школой предполагает не только контакт по линии педагогов, но и активные формы общения детей. Главные из этих форм: это шефская помощь учащихся детскому саду, организация концертов оркестра в школе, проведение совместных концертов, посещение дошкольниками кукольных спектаклей в школе, участие школьников в проведении праздников, дней рождения ребят в детском саду, совместное проведение утренника, посвященного выпуску детей в школу. Так, учащиеся начальных классов много сделали в оформлении му­зыкальных уголков, некоторых музыкально-дидактических игр, подготовили декорации к спектаклю кукол, выпилили из фанеры и раскрасили фигурки к сказкам для самостоятельной театра­лизованной деятельности детей в детском саду в свободное от занятий время. Девочки V—VI классов бывают частыми гостями у детей старших и подготовительных групп, они организовывают с ними сюжетно-ролевые игры, принимают участие в музыкально-дидактических играх, помогают выполнять наглядные пособия и раздаточный материал. Неоднократно учащиеся на­чальных классов приходили к дошкольникам с концертами: они поют, читают стихи, исполняют национальные танцы.

Вот уже несколько лет детский сад поддерживает связь с музыкальной школой и хоровой студией. Создавая годовой план развлечений, мы намечаем по 2—3 концерта этих школ. Детям нравятся такие концерты, они слушают внимательно каждое выступление и дружно аплодируют. Выступали в детском саду и воспитанники хореографической студии. На последующих му­зыкальных занятиях дошкольники старались подражать им, четко и красиво выполняя движения. Такие концерты способствуют развитию детского творчества, сближают детский сад со школой, у малышей появляется желание и хорошо учиться.

Дошкольники также частые гости в школе. Они выступают с концертом своего оркестра. Малыши с большим старанием го­товятся к выступлению, ведь в школе настоящая сцена. Как правило, на праздники День учителя, День пионерии в программу концерта учащихся обязательно включается выступление воспи­танников детского сада.

На дни рождения дошколят школьники приходят со своими подарками: это поделки из текстиля, работы по выжиганию, выпиливанию, красивые рисунки. И как всегда традиционный утренник «До свиданья, детский сад — здравствуй, школа!» вклю­чает совместную музыкальную деятельность ребят детского сада и школы. Это как бы завершающий момент подготовки детей к школе. Это всегда волнующие, трогательные минуты как для детей, так и для воспитателей, отдавших частицу души, сердца своим питомцам.

Работая вместе со школой, решая общие вопросы по му­зыкальному развитию дошкольников и учащихся начальных классов, мы решили создать экспериментальный музыкальный класс из выпускников детского сада, каждый из которых владел детским музыкальным инструментом. Мы ставили перед собой следующие задачи: развить музыкальный слух, общий кругозор и художественный вкус детей, привить практические навыки и уме­ния, необходимые им для участия в художественной самодея­тельности и музицирования дома.

Вопрос о создании такого класса решался перед коллекти­вом школы, на родительском собрании будущих школьников, рассматривался в районе. И вот 1 сентября 30 детей подго­товительной группы сели за парты одного класса. Это был дружный коллектив, который радовался успехам каждого. До начала учебного года был продуман план работы по дальней­шему музыкальному развитию детей, подобран репертуар для детского оркестра.

Уроки музыки в этом классе проходили живо, эмоционально. Любовь к слушанию музыки, привитая детям в саду, помогла им быть особенно внимательными к музыкальным произведе­ниям русских и зарубежных классиков. Так как дети на протя­жении двух лет обучались в детском саду игре на инструмен­тах и были знакомы с элементами музыкальной грамоты, в плане работы были предусмотрены следующие моменты:

1) дальнейшее изучение нотной грамоты;

2) обучение игре на инструменте по нотам;

3) исполнение произведений на два голоса;

4) развитие детского творчества.

Занятия с ансамблем проходили в определенные дни 2 раза в неделю. Вместе с портфелями дети несли в школу детские аккордеоны, баяны, гармоники и другие инструменты. На таких занятиях присутствовали и родители, вместе с ними дети перепи­сывали ноты, запоминали мелодию новой песни. Помимо общих занятий, проводились индивидуальные, на которых приучали ре­бенка внимательно и точно прочитывать авторский текст, вслушиваться в свое исполнение и товарищей, соблюдать при игре на каком-либо инструменте правильную аппликатуру, стремиться исполнять произведение выразительно, с динамическими оттенками.

Учебный материал первой четверти строился на повторении пройденного в детском саду. Дети играли ансамблем и индивидуально знакомые произведения, разучивали и новые. Например, ребята быстро освоили пьесу «Висла», польскую народную мело­дию. Несложный ритмический рисунок и мелодичный характер пьесы были освоены детьми самостоятельно, без особых трудностей.

Работа над каждым музыкальным произведением начиналась с подготовительных занятий. Дети знакомились с мелодией, характером музыки. Большое внимание, как и в детском саду, уделялось наглядному материалу, что давало возможность ребятам лучше усвоить и понять музыкальное произведение. Немаловажную роль играли и различные музыкально-дидактические игры, которые изготовлялись детьми на уроках труда.

В подготовительную работу над произведением входило и развитие ритмического чувства. Здесь опять-таки мы обращались к музыкально-дидактическим играм. Они помогали понять высоту звуков, их длительность, облегчали изучение нот.

Постепенно усложнялась программа по музыкальной грамоте. Дети уже в I классе знакомились с паузами, со знаками аль­терации. Они не ошибались в определении нот басового ключа.

На уроках музыки, как и на любом другом уроке, дети получают различные домашние задания. Это может быть отра­ботка отдельных трудных мест музыкального произведения, за­учивание наизусть, самостоятельный разбор и т. д. Мы требовали от детей, чтобы домашние задания всегда выполнялись.

Опрос учащихся проводился индивидуально и подгруппами. В опросе опять-таки использовались музыкально-дидактические игры. Например, всем классом или подгруппами проводили игру «Сколько нас поет?». Детям давалось задание не только опреде­лить на слух два звука, но и передать их голосом. Мы следили, чтобы каждый раздел музыкальной грамоты был хорошо усвоен всеми детьми.

При распределении партий учитывались возможности каждого ребенка. Дети с хорошей памятью, слухом исполняли вторую партию (более сложную), остальные играли мелодию.

В течение учебного года в класс приходили «новенькие», ранее не получившие музыкальной подготовки. С ними приходи­лось заниматься отдельно. Следует отметить, что дети брались с большим желанием помочь новичкам. С первых занятий нович­ки принимали участие в ансамбле, передавая ритмический ри­сунок на группе ударных. Они с интересом, посещали занятия, добросовестно выполняли задания.

Как и в любом детском коллективе, у нас были ребята, отличающиеся от остальных своими способностями. С ними прово­дились дополнительные занятия, им давали задания самостоятельно разобрать и выучить какое-либо произведение. Затем они исполняли их как сюрприз на утренниках.

Немаловажное значение мы уделяли чтению нот с листа (исполнение музыкального произведения без предварительной подготовки). Учитывались музыкальные возможности каждого. Сначала предлагались несложные знакомые произведения, кото­рые дети хорошо знали, исполняли не раз голосом («Мишка с кук­лой пляшут полечку» А. Филиппенко, «Во саду ли, в огороде»— русская народная мелодия и др.). Работая над текстом такого произведения, они сразу слышали ошибку, старались точно ис­полнять произведение. Впоследствии мы брали совершенно новые произведения.

Мы не прекращали работу с первоклассниками и по развитию творчества. Ребята придумывали свои простейшие мелодии (вна­чале на 2—3 звуках, затем мелодия становилась ярче, богаче, пробовали подбирать на слух хорошо знакомые песни, услы­шанные по радио, телевидению. Мы всячески поощряли это желание детей, предлагали вначале подбирать простейшие детские песенки. В беседах с родителями предлагали следить и так­тично направлять самостоятельное музицирование детей.

Работа с оркестром, как никакая другая, дает возможность развивать в детях чувство товарищества, взаимопомощи. Еще в детском саду они учились помогать друг другу, переживать за товарища, если он' затрудняется правильно сыграть мелодию. В школе дети живут интересными делами своих звездочек и с желанием приходят на помощь друг другу при освоении нового

инструмента.

Один раз в четверть мы организовывали детские концерты, которые являлись результатом определенного этапа обучения детей. Программа и участники такого концерта определялись учителем, который заранее прослушивал всех «артистов». Утрен­ники октябрят этого класса отличались от праздников других I классов. Больше всего детям нравилось исполнение оркестра. Уже в I классе дети приняли участие в смотре-конкурсе худо­жественной самодеятельности школы, где заняли первое место

среди начальных классов.

В конце года ребята приняли участие в музыкальном вечере досуга в детском саду. На одном и том же развлечении можно было услышать исполнение двух оркестров: детей старших групп и учащихся I класса. В конце вечера развлечений было прове­дено как соревнование несколько музыкально-дидактических игр, в которых дети показывали свои умения и знания. Глядя на это соревнование, на веселое настроение детей, взрослые радо­вались успехам ребят. Жизнь детей в классе была насыщенной и интересной. Выступления на сборах, в конкурсах, концертах, выезды на предприятия города привлекали детей, у них появля­лось желание учиться играть еще лучше.

СОДЕРЖАНИЕ

Значение музыкально-дидактических игр в жизни ребенка 8

Музыкально-дидактические игры на занятиях. 10

Примерные музыкально-дидактические игры........ 29

Для детей младшего дошкольного возраста

Для детей старшего дошкольного возраста 40

Использование музыкально-дидактических игр во время праздников и развлечений.....................................................................

Роль музыкального руководителя и воспитателя в проведении музыкально-

дидактических игр..................................................... 68

Музыкально-дидактические игры и самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников................................................ 72

Наши помощники—родители.........................

Связь со школой..............................................

Приложение ....................................................... ' 99

Наталья Григорьевна Кононова

МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Редактор В. А. Салахетдинова

Обложка художника Е. А. Зайцева

Художественный редактор М. Я. Волкова

Технический редактор Н. А. Киселева, М. М. Дербикова

Корректор Р. П. Евдокимова

ИБ № 000

Сдано в набор 12.10.81. Подписано к печати 25.02.X 90і /lfi. Бум. типограф. № 2. Гарнитура ли­тературная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 6. УсЛ. кр. отт. 13. Уч.-изд. л. 6,61. Тираж экз. Заказ № 000. Цена 20 коп.

Ордена Трудового Красного Знамени издательство «Просвещение» Государственного комитета РСФСР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли. Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.

Смоленский полиграфкомбинат Росглавполиграфпрома Государственного комитета РСФСР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли. Смоленск-20, .

Источник: http://www.pandia.ru/text/77/191/17499.php

Опубликовал Johnny85er, Комментариев: 23